核心素养观照下基础教育开展MOOC的策略探究

☆马楠 高丹阳

（河北大学教育学院，河北保定071002）

核心素养观照下基础教育开展MOOC的策略探究

☆马楠 高丹阳

（河北大学教育学院，河北保定071002）

近年来，国内对于学生发展核心素养的研究开展得如火如荼，并且教育部于2016年9月正式发布了中国学生发展核心素养的内容，指出了基础教育学生的培养目标。与此同时，MOOC的发展也给我国基础教育改革带来了重大机遇，对于中小学而言，MOOC不仅可以均衡优质教育资源，还可以培养学生的自主学习能力，是一种发展学生核心素养的有效教学模式。基于此，笔者提出了三个在中小学开展MOOC的策略。

核心素养；基础教育；MOOC；策略

一、中国学生发展核心素养

自经济合作与发展组织（OECD）提出核心素养结构模型之后，世界各国纷纷掀起一场核心素养的研究热潮。近年来，核心素养已然成为教育界的热门词汇，同时也引起了中国教育界以及领导阶层的重视。“十八大”提出立德树人是教育的根本任务，随后，教育部委托北京师范大学，联合华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学成立项目组，由近百位专家集中研究中国学生发展核心素养的内容，历时三年后得出的最终结论是:学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。2016年9月中国学生发展核心素养（本文简称“核心素养”）正式发布，其内容共包含文化基础、自主发展、社会参与3个方面，其中文化基础综合表现为人文底蕴、科学精神，自主发展综合表现为学会学习、健康生活，社会参与综合表现为责任担当、实践创新，总共六大核心素养。

核心素养是学生健康成长、适应终身发展和社会发展必不可缺的基础素养，将成为继“双基”、三维目标之后的第三代课程标准。在三维目标的基础上提出核心素养，是对三维目标的发展和完善。与三维目标相比，核心素养有以下两个特点：（1）更明确教育的目标是育人。教育以育人为本，培养什么样的人以及怎样培养人是教育工作者需终身追求的教育目标。核心素养中提出人文、审美、责任等几个方面，笔者认为这些都是对于培养什么样的人这一教育目标的具体体现。（2）更关注学生习得的能力。核心素养中关注的能力有两个方面，一方面是获取知识的能力，亦可称为学习的能力。课本中的知识不再能满足中小学生求知的欲望，“授之以鱼不如授之以渔”，解决这一矛盾的根本办法就是教会学生学习的方法，在如今互联网信息时代，学习的方法主要包括获取信息、加工信息的方法。另一方面是解决问题的能力，让学生学会知识并不是教育的根本目的，培养学生将知识转化为智慧、将知识转化为解决真实情境中特定问题的能力才是教育的追求所在。世界上很多国家都在研究核心素养，“中国学生发展核心素养”具有中国特色，是中国中小学生前进与发展的方向，也必将成为中国基础教育的风向标。

二、MOOC

（一）MOOC的特点

MOOC即Massive Open Online Course的缩略词，华南师范大学焦建利教授将其音译为“慕课”，我国教育技术界把MOOC翻译为“大规模开放式网络课程”或“大规模在线开放课程”。从组成MOOC的四个词语可以看出，MOOC有四个最突显的特点，即大规模（Massive）、开放（Open）、在线（Online）、课程（Course）。

1.大规模

一门MOOC课程可以同时有成千上万名学生注册学习，学生人数可谓是名副其实的大规模。成功制作、开发一门供大规模学生学习的MOOC课程，不仅需要专业教师，还需要视频拍摄与剪辑人员、网站开发人员等，课程开发的参与者数量亦为大规模。最后，在MOOC平台上，学习者几乎可以找到任意一所大学的课程，且这些课程几乎涵盖了所有领域，这些资源的数量之多、范围之广也是大规模的一个体现。

2.开放

大部分的MOOC资源对学习者都是免费开放的，无论何时何地，也不论身份、年龄等，只要学习者选择一门MOOC课程，愿意学习它，就可以免费听课。所谓开放，是指MOOC突破了人群、地域、时间的边界[2]。

3.在线

MOOC是在现代信息技术与网络技术的基础上产生的，其最突出的特点就是在线课程。所谓在线，就是指学习者与教师之间不再是面对面交流，而是教师通过互联网与计算机进行网络授课，学习者则可以通过连接网络的电子设备观看视频、做练习等进行学习，这种教与学的方式不受时间和空间的限制。

4.课程

虽然MOOC是一种网络课程，与传统课程有很多不同的地方。但是，MOOC的本质还是课程，虽然这种课程是在线授课，但是所有的MOOC通常每周都会有在线研讨、教师测试与评价、学生反馈与交流等形式的活动，所以MOOC与传统课程还是有不少相似之处的。

（二）MOOC的发展

2008年，MOOC“诞生”于加拿大爱德华王子岛大学，2012年，伴随着Udacity、Coursera和edX三大MOOC平台的问世，MOOC浪潮席卷全球。中国清华大学和北京大学于2013年5月宣布正式加盟edX，成为首批亚洲成员。

MOOC“出生”并“成长”于高等院校，对高等教育的教学模式、课程形式、教学管理等许多方面都产生了深远影响。自中国引入MOOC后，高等教育专家们就开始了对慕课中国化的探索之路，即所谓的“慕课本土化”。然而，MOOC在我国的发展并没有仅停留在高等教育，这团火早就已经“烧进”了我国的基础教育，2013年8月，由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与国内20余所著名高中共同发起的C20慕课联盟（高中）正式成立[3]。随着C20慕课联盟的成立，国内基础教育界也越来越重视MOOC的相关研究，并且开始探究在中小学教育中如何利用MOOC才能充分发挥其特点与优势，从而提高教学效果、更快更好地达到教学目标，以及如何开展MOOC才最有利于发展中小学生的六大核心素养。

三、基础教育中MOOC研究文献综述

为了解国内基础教育中MOOC的研究现状，笔者对CNKI（中国知网）中篇名并含“MOOC”（或“慕课”）和“基础教育”（或“中小学”）的文献进行了检索与筛选，最终得到符合条件的文献148篇，其中49篇来自于核心及CSSCI类期刊，笔者从文献的年度数量变化及其研究内容两个方面进行了梳理与总结。

国内对于基础教育领域MOOC的研究出现于2014年，到目前为止仅有三年时间，虽然时间不长，但笔者从搜集到的文献数量年度分布情况（如图1）也可以得到以下信息。

随着C20慕课联盟的成立，金陵于2013年10月首次提出，MOOC将从资源建设、教学方式等对基础教育带来重大变革，并将其发表成《大数据与信息化教学变革》一文，文章通过分析大数据变革信息化教学的典型案例,认为翻转课堂、MOOC和微课程是大数据变革教育的第一波浪潮[4]。

图1 中小学MOOC研究文献数量年度变化图

2013年之后，文献数量几乎是逐年增长，尤其是2014年，可谓是国内基础教育MOOC研究元年，文献数量仅在一年时间内就从1骤涨到36，研究内容涉及到慕课教学模式对中小学教学的启示、中小学面对MOOC应采取的对策以及对基础教育MOOC发展的现状及走向的总结与反思。其中针对教学模式研究的代表性文章为陈玉琨的《中小学慕课与翻转课堂教学模式研究》一文，作者从MOOC的概念及其构成要素，以及对于中小学生全面、综合发展，对于教学资源全民共享方面的价值进行了详细、系统的阐述[5]。此文章是出现得较早且对于中小学MOOC研究较有影响力的一个成果，对于其他研究者而言，十分有参考意义。

2015和2016年这两年期间，国内对基础教育阶段开展MOOC的研究持续升温并且有了一定的发展，笔者主要从两方面对此进行分析与阐述：一方面是文献成果的数量比2014年有所增加，这可以说明有越来越多的研究者关注到了此领域；另一方面是研究方向，即研究的关注点有所变化，与2014年度的文献相比，2015和2016两年间的文章内容不再仅仅是从宏观的角度探讨MOOC将会给中小学教师和学生等层面带来的影响，而是从较为微观、具体的角度去探讨到底应该如何在中小学教学过程中使用MOOC这种颠覆传统课堂的教学模式，并且开始反思MOOC是解决基础教育中所有问题的万能钥匙吗[6]？黄永丰指出，在基础教育领域中展开MOOC这种火热的教学模式，除了其众所周知的优势，如培养学生自主性、均衡教育资源等外，还存在其自身的问题，如诚信问题、质量问题及学生的综合素质问题等[7]。此文从较为客观、理性的角度分析了MOOC的优劣势，并提醒广大中小学生和教师都需要积极面对，充分利用其优势，努力克服其劣势，达到提高学习效率的目的。

到目前为止，虽然国内对基础教育中MOOC的研究时间不长，但是对其有较全面、系统、客观、理性的认识，并且也已经出现了一些较有价值的研究成果，笔者以这些认识与研究成果为基础，以中国学生发展核心素养内容为指向，分别从资源建设、学习方法、教学模式三个方面提出在我国基础教育中发展MOOC的相应策略。

四、我国基础教育发展MOOC的策略

（一）优化资源建设，提高中小学生的人文底蕴

目前，在中小学教育中存在一个非常明显的现象和观点：MOOC是一种万能的教学模式，任何课程都要用这种模式来教学；使用MOOC教学的教师是与时俱进的好教师，反之，则为腐朽的差教师。这种现象和观点是无知所导致的极大错误，并不是所有的学习资源都适用于MOOC，比如需要亲自动手实践、体验的课程。所有课程都不分青红皂白一味地使用MOOC模式是可笑的，这样做并不能发挥MOOC的最大优势，相反，可能会在一定程度上影响学习者的学习效果。因此，MOOC有其自身的优势所在，但是它并不能完全取代传统课堂，学校不会从此销匿，而是将MOOC作为一种教学模式或教学手段来促进学校教育。

中小学的人文类科目，譬如语文、历史等，适合用MOOC来进行教学，这些科目的知识大部分为语言类的，利用传统教学模式所取得的教学效果普遍不佳。MOOC作为一种在线课程，与传统课程相比，有更大的空间和更多的资源，教师可以充分利用MOOC的这一大特点，在MOOC平台中为学习者提供更多数量与类型的扩展资源，将枯燥的语言类知识变得生动有吸引力，从而提高学习者学习人文类科目的效果，更加了解中国以及世界的历史，更多地接触中国璀璨的文化，从小打下良好的文化基础。

不过，需要注意的是，MOOC教学绝不能一劳永逸，教师不仅要提供资源，还要对学习者的反馈进行调查与分析，从而判断现有资源的效果是否理想、是否能够达到预期的教学目标。如若不能，教师则要根据学生的反馈和教学大纲对资源进行更新。如若大部分中小学教师能够科学、合理地利用MOOC教学，中小学生则可以从小获取更多的精神养料，可以较早、较成熟地形成科学、正确的世界观和人生观。

（二）培养学习方法，促进中小学生学会学习

MOOC来了，很多教师放下了粉笔，抓起了鼠标，扛起了摄像机，全身心投入到了MOOC课程及学习网站的开发与制作，几乎无暇顾及课堂，这是很多教师容易产生的一个误区。视频、网站等并不能完全代替教师，“师者，传道授业解惑也”，在传统教学模式中，教师的作用不仅仅是传授学习者丰富的学科知识，同时会潜移默化地影响学习者的思维方式、学习方法。

中小学教师在使用MOOC模式进行教学的过程中，与学习者面对面交流的机会减少了，这就非常容易导致教师忽视对学习者学习方法的培养。教师一方面要在线上为学习者提供优质的学习资源，另外一方面还要结合传统教学，为学习者提供线下指导，帮助学习者更加科学、高效地利用线上的资源，从而使学习者不仅能够获得知识，还可以学会查找、筛选以及利用线上资源的方法。

学习是一项人类赖以生存、得以发展的能力，学会学习就是习得这种能力。同时，如今的人类社会已经发展到了互联网时代，故而，每一个中小学生都应该掌握利用互联网及其相关技术进行学习的能力。MOOC就是依托于互联网技术的一种新型教学模式，是培养中小学生在线学习能力的最佳选择。

（三）改进教学模式，强化中小学生的责任担当

MOOC是互联网时代的一种新型教学模式，与传统教学模式相比，MOOC更能培养学习者的个人责任意识。在MOOC模式下，教师不会再面对面地催促学习者完成学习任务，只是要求学习者在规定的期限内提交作业，期间不会再单独提醒。这就无形当中考验了学习者的个人责任意识，责任感强的学习者会本着对自己负责的态度，保质保量地完成任务；责任感弱的学习者可能就会有些不尽如人意了。那是不是MOOC就不适合在基础教育中开展呢？答案是否定的。对于中小学生而言，这正是一个培养个人责任担当的好机会，只不过需要教师在使用MOOC的过程中注意使用以下两条策略。

1.线下与线上巧妙结合

与高等教育阶段的学习者相比，中小学生的心智还不是十分成熟，各方面的能力，包括自制能力等还比较弱。所以，中小学教师在使用MOOC进行教学的过程中必须线下与线上巧妙结合，线上布置作业后，一定要适时地在线下进行提醒与督促，以保证学习者的任务完成数量与质量。

2.让学习者之间互相比拼

另外，教师还可以设置打分制，给学习者提交的每一次作业进行打分以及评比。这样，不仅可以以实例为学习者讲解正确的内容；还可以在学习者之中树立标杆，激励优秀的学习者再接再厉，鼓励其他学习者发愤图强；最主要的是能够强化学习者在以后完成任务过程中的责任意识，从而慢慢形成用心做事的习惯以及为自己的学习甚至是人生负责的一种责任与担当。

[1]《中国学生发展核心素养》项目组.中国学生发展核心素养(征求意见稿)[R].2016-1-29.

[2]蔡宝来,张诗雅,杨伊.MOOC与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略[J].教育研究,2015,(11):82-90.

[3]焦建利.MOOC给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育,2014,(02):10-12.

[4]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育,2013,(10):8-13.

[5]陈玉琨.中小学MOOC与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法,2014,(10):10-17,33.

[6]任其宏.面对MOOC,中小学“慕”什么、怎么“慕”[J].中小学教师培训,2015,(01):48-50.

[7]黄永丰.MOOC在基础教育领域发展中的问题探讨[J].教师教育论坛,2015,(02):40-41+44.

[编辑：郑方林]

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1671-7503（2017）07-0016-04

本文为2016年河北省高等学校人文社会科学研究教育规划课题“屏幕文本对MOOC学习效果影响的研究”（项目编号:GH161020）的阶段性研究成果。