中职数学教学的现状浅析

吴红霞

摘要：随着社会的不断发展，中职教育越来越突显出在社会中的重要地位，因此中职业教育水平也随之成为人们所关注的重点。

关键词：中职数学；课堂教学；现状

随着社会的不断发展，中职教育越来越突显出在社会中的重要地位，因此中职业教育水平也随之成为人们所关注的重点。作为一名中职学校的数学教师，我认为有必要从数学教学这方面来分析一下中职教育，现结合自身数学教学工作的实践，谈一下个人的看法。

一、中职学校数学教学主体——学生的现状

现在的中职学校的学生在初中成绩就不够理想，特别是数学成绩，水平参差不齐。进人中职学校以后，相当多的学生对数学有抵触情绪，表现在上课不认真听讲，有听不懂的地方就不想再听了，产生厌学、怕学的现象等等。面对这样的问题学生，我们应该分析产生这些现象的原因并研究适合他们的教学内容和教学方法，让他们对数学产生兴趣。

二、原因分析

1、从学生角度分析。（1）学习态度不端正。 大多数学生认为进入职校后可以不学语、英、数等文化科，只要学好专业课便可以找份好工作，对数学排斥，有抵触心理，甚至有些学生认为学习数学除了加减乘除外，其余知识毫无用处，不学影响也不大，学习它就是为了考试，长期以来，数学就被学生视为“枯燥”、“抽象”、“复杂”的代名词。（2）基础比较薄弱。中职学校大部分的学生都是中考成绩不理想的学生，迫于无奈选择了职业学校，因而大部分学生的数学基础薄弱，基础知识掌握不够牢固，基本技能欠缺，因此对数学缺乏自信心、厌学、怕学，有恐惧心理，甚至部分学生见到数学老师进教室便“望而生畏”，一上课就无精打采，出现睡觉、玩手机、闲聊等现象。（3）没有良好的学习习惯。通过调查我发现，80%以上的学生没有课前预习、课后复习、系统小结的习惯，65%以上的学生有上课不专心听讲、不做笔记的习惯，甚至有15%的学生以抄袭来完成数学作业。（4）缺少主动性。学生虽大多数知道预习的重要性，就是管不住自己。还有的学生就是坚持几天可以，不能长时间的坚持，也就是缺乏一定的意志。学习很被动，常常被老师与家长牵着鼻子走。老师布置什么作业，他们就完成什么，课余的时间就算再无聊也不会主动的看看书籍。课堂上很少主动的举手。有时即使是自己能回答的问题，也不会举手，除非老师点到自己。作业完成质量不高或有抄袭行为。作业在他们心目中是种负担，作业完成不及时，很拖拉，个别严重的需要教师催促才完成作业。不少的学生即使完成了，也属于应付的，字迹相当的潦草。更有甚者，作业就把别人的作业拿来一抄了事。

2、从教师角度分析。（1）欠缺内在提高的动力。由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，教师教学成就感也就明显下降，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。自然也就影响到学生后续专业课程的学習，并进一步影响学生赖以谋生的职业能力的养成。这些情况导致教学相长的期望无法实现。（2）困惑。面对中职生基础薄弱的情况，很多教师在数学教学上感到非常困惑，不知道如何教学生，甚至有个别教师对学生采取放任的态度，不管学生在下面干什么，课堂纪律如何，都以不变应万变，觉得讲完课就完成了教学任务。（3）心态失衡。由于数学具有高度抽象性和严密的逻辑性，任凭教师在课堂上如何满怀激情，可学生“视而不见，充耳不闻”，经过几年的教学，不但没有成就感，反而更多的是失落感。（4）欠缺先进的教学理念和方法。一些教师缺乏对中职生的全面了解，对他们的学习基础、心理特点没有足够的认识，教学上遇到困难，一味埋怨和批评学生。不能及时调整教学内容，改进教学方法，做好学生引导工作。大多数数学教师无法把数学知识与专业学习联系起来，从而影响到应用性教学的开展，一定程度上导致学生学习数学的内在动力不足。部分教师受传统的中职教学方式的影响，按教学大纲制定教学计划，然后按制定计划进行授课。每节课授课思路和内容都是由教师事先准备好的，课堂上是教师为主，忽略了学生的主体地位。

三、解决策略

1、提高课堂教学质量。首先根据教学需求，教师对新课标和新教材要有整体的把握和认识，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂50分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。要加强课堂教育的效果。

2、注意教学方法的引用。由于中职学校的学生教学基础差异也较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能搞“一刀切”，要根据学生的不同基础情况实施分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。在教学中教师应根据不同的教学内容，结合学生的特点，选用不同的教学方法，即使在一堂课的教学中，也应坚持一法为主，多法并用。目前，数学教学方法层出不穷，如探究式教学法、互动式教学法、自主讨论式教学法、碰壁点拨式教学法、创设思维情境式教学法，等等。教师往往用自己逻辑推理式的标准要求学生，要更多地利用情景导入方式，数形结合方法等感性思维模式引导学生学习。

3、树立学生信心，调动学生积极性、主动性。在教学中，教师只有正确恰当的培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心，才能引导他们自主学习数学、自觉运用数学、主动探究数学。在生活中多多开展数学类兴趣的活动和辅导，在生活中引入数学理念，让学生在潜移默化中产生学习数学的兴趣。并对学生的成绩及时进行评价与表扬，巩固学习兴趣，使学生有学习的成就感，培养学生自学能力。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作。教师一味地讲容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我们意想不到的好方法来。教师要树立以学生发展为中心的教学改革理念，激发学生学习数学兴趣，关注学生情感，鼓励学生主动参与教学活动。

总之，中职数学教育的现状确实不容乐观，作为中职数学教学的实施者，我们有责任为改变这种现状奉献自己的思考和探索，相信在每一名教师的努力下，一定可以结出中职教育数学教学的累累硕果。

参考文献

[1] 司娜妮.浅谈中职数学教育现状及对策[J].教育科学：全文版，2016（12）：00228.