幼儿园数学教学活动设计研究

张艳

【摘要】幼儿园数学教学作为幼儿能力提升的重要途径，对其研究具有重要的意义。本文从幼儿园数学教学活动设计的依据、影响因素出发，为科学有效的进行幼儿园数学教学活动设计提供了支撑。

【关键词】幼儿园 数学 教学活动设计

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0239-01

幼儿园数学教育作为幼儿行动、思维、协调、发现问题、解决问题等能力培养的重要的途径，一直是幼儿教育届关注的焦点。幼儿园数学教学活动作为幼儿数学教学实施的重要途径，进行科学、合理的幼儿数学教学活动设计十分必要[1，2]。本文从幼儿园数学教学活动设计的依据、影响因素出发，为科学有效的进行幼儿园数学教学活动设计提供了支撑。

一、幼儿园数学教学活动设计的依据

1.理论依据

幼儿园数学教学活动设计的理论依据包括认知学习理论、教学与发展理论、教学设计理论以及活动设计理论。依据对这些理论依据的深入解读，发现幼儿园数学教学活动设计中应该从学习者的本身出发，在学习内容分析的基础上保障数学结构与幼儿认知结构的协调性，以信息加工模型为教学活动的指导。此外，活动设计过程中还要充分考虑指导思想、教学方法、教学内容、活动组织形式等在活动中的作用，为数学教育活动的成功提供有效支撑[1，2]。

2.现实依据

幼儿园数学教学活动设计的现实依据包括社会要求、儿童自身发展的需求等，社会要求指的是国家为实现素质教育的正常运行，對幼儿园提出培养儿童的分析、抽象等思维能力、发现问题等事物的探究能力的要求。儿童自身发展的需求指的是不同阶段的儿童具有不同的数学认知结构，只有通过儿童数学学习的主动建构才能满足儿童的发展需求，实现知识内化。在数学教学活动设计中只有满足社会要求和儿童自身发展的需求，才能最大限度的发挥幼儿的潜能，为幼儿能力的提升奠定基础[1，2]。

二、幼儿园数学教学活动设计的影响因素

幼儿园数学教学活动设计过程中除了以理论和现实依据为指导外，还应充分认识儿童学习数学的心理特点，以幼儿园数学教学目标为指向，还受教育内容、形式的选择以及活动环境的构建等因素的制约。

1.儿童学习数学的心理特点

基于儿童年龄、家庭环境的等的差异，儿童学习动力、认识结构等也会具有较大差异。在数学教学活动设计中只有对幼儿学习数学的心理特点有一个明确的认识，才能提升数学教学活动的有效性，促进儿童分析等思维能力的不断提升。儿童学习数学有一个具体到抽象、个别到一般、外部动作到内部动作、同化到顺应、不自觉到自觉以及自我中心道社会化的过程，在活动设计中只有充分认识儿童发展的心理特点进行合理的活动设计，才能提升教学活动的效率。例如，儿童处于从具体到抽象的过程时，数学教学活动设计中就可以通过让幼儿利用“2”进行各种物品的描述，从而摆脱“2个蛋糕”等具体事物的限制，从实际经验中总结出共性，理解数字“2”的抽象含义[1，2]。

2.幼儿园数学教学目标

数学教学目标作为数学教学活动控制的导向，直接影响和规范了教师的教育理念和行为，明确了数学教学的评价标准。由此可见，在幼儿园数学教学活动设计中应以教学目标为指向，对幼儿园数学教学目标依据不同领域进行分类结构，依据纵向进行层次划分，为数学教学活动设计提供指向。其中，从心理领域进行教学目标划分可分为认知、情感以及动作技能领域。层次划分一般分为总目标、各年龄阶段数学教育目标、数学教育活动目标，目标层次越低执行起来越简单[1，2]。

此外，教育内容、形式的选择以及活动环境的构建等也是影响幼儿园数学教学活动的重要因素。因此，幼儿园数学教学设计中应采取措施最大限度的提升幼儿的学习动机和兴趣，让儿童在宽松的、和谐的氛围中促进能力的提升，进而实现数学活动设计的目标。

三、幼儿园数学教学活动设计案例

除了幼儿园数学教学活动设计的依据、影响因素外，幼儿园数学教学活动设计中还应注意活动设计要与儿童发展阶段相适应，通过寓教于乐的方式提升活动的有效性，注重对儿童创造性思维能力等的培养。此外，数学教学设计还应满足发展性、生活化、活动性、整合性等基本要求。

案例设计：“我来帮数字宝宝”

活动对象：幼儿园大班儿童

活动目标：

1.让大班儿童对相邻数有一个初步的认识，了解自然数列中每个数总是与前后数字相差1。

2.让大班儿童对数字1，、2、3等能够进行书写，并在过程中培养儿童独立完成任务的好习惯。

活动准备：

1.教具

新房图片，1-10的数卡学具

活动过程：

（一）欢迎数字宝宝

1、提出问题

在依次出示1-10的数字的过程中，教师：数字宝宝要搬家了，想请小朋友一起帮数字宝宝，大家觉得如何？下面让我们欢迎数字宝宝们亮相。

2、感受数序

教师：数字宝宝是按怎样的顺序来我们班的？

幼儿：…

教师：请大家读一读数字。

幼儿：1，2，…，10

（二）帮数字宝宝搬家

教师：数字宝宝的家是这样的（出示新房图）。哪位小朋友愿意帮它搬家？

幼儿：我。

教师：在帮数字宝宝搬家之前，老师给大家讲一下规则。大家应依据新房图将数字宝宝放入相应的位置，并告诉老师每个数字旁边分别是几。

幼儿踊跃参加活动并回答问题。

教师：数字宝宝7想跟自己住在旁边的数字宝宝玩耍，谁能告诉我，住数字宝宝7旁边的数字宝宝是几？

幼儿：6，8。

教师：为什么是数字6，8呢？数字6住在7的哪儿？6和7谁大谁小？

幼儿：前面，7大。因为7在后。

（三）活动评价

表扬能够独立完成活动的幼儿。

四、结语

本文从幼儿园数学教学活动设计的依据、影响因素出发，为科学有效的进行幼儿园数学教学活动设计提供了支撑。研究认为：幼儿园数学教学活动设计中应注意活动设计要与儿童发展阶段相适应，通过寓教于乐的方式提升活动的有效性，注重对儿童创造性思维能力等的培养。此外，数学教学设计还应满足发展性、生活化、活动性、整合性等基本要求。

参考文献：

[1]胡慧娟， 林菁. 幼儿园数学教育活动设计适宜性的研究？[J]. 幼儿教育研究， 2016（3）：18-28.

[2]梁慧琳. 幼儿园数学教育活动设计研究[D]. 西南大学， 2008.