彰显学生个性，提高写作能力

韩嘉葆

摘要：作文教学是语文教学中的一个重要环节，作文本身有无创造个性直接决定着作文的质量，因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。本文从四个方面提出了小学生个性化作文教学的实施策略。

关键词：个性化；作文；教学

作文是个性的产物，不同的人写作应各具特色，作文本身有无创造个性直接决定着作文的质量，个性化作文教学成为作文教学发展的必然。如何在作文教学中最大限度地发挥学生的独特个性呢？

一、广泛阅读，大量积累

“厚积而薄发”，学生只有在一定的语言积累上，才能自由表达。个人觉得不能只让学生看作文书，还应涉猎广泛，名家名篇，科普作品等。让学生通过读书感受生活的真实，每读一本书要谈一次感受，写一次体会。每个学生设一本《我和好书交朋友》，可以搜集好词好句、成语等，在平时的作文中尝试着运用。经过长期的积累和内化，学生的语言资料库不断丰富，学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，形成自己独到的见解，写出有灵气、有个性的佳作。

二、体验生活，丰富情感

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话形象说明作文与生活的关系。我们要引导学生观察生活、体验生活、感受生活，在生活中选取素材，写出真实感人、有个性、有创意的文章。学生课余生活丰富多彩，要想让学生选择到有意义的内容，教师必须有意识引导学生用眼睛去看、用耳朵去听、用心去感受，懂得体验生活。

三、个别指导，因材施教

学生写作心理是千差万别的，教师必须了解和尊重学生的个性，以学生的写作心理为出发点和落脚点，根据每个学生写作心理的特点进行有针对性的指导显得尤为重要。

1、写前指导因生而异。对写作能力强的学生，要充分发挥他们的主动性，让他们独立作文，指导重点放在思想的点拨上。对写作能力差的学生，应重视基本功的训练，帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生，要帮助他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生，启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料并引导从不同角度来分析、处理材料。

2、立意的求异性。学生生活经历不同，兴趣爱好不同，个性情感体验也会不相同，对同一件事，同一种事物，不同的学生也会产生不同的看法，因而学生在作文中也会流露出不同的思想。因此，教师应重视引导学生用自己的眼光看社会，展开独立思考，表达自己的见解；还要有意识地对学生进行求异思维的训练，指导学生写同一题目的习作时，引导它的多义性，启发他们从不同角度去立意，使一篇文章有多种写法，達到同题求异，立意得以突破。

3、自由表达，抒发情感。学生的语言具有独特的个性特征，在写作之时，可以让他们大胆地运用自己的语言表达，要肯定学生使用一些不很成熟但极富个性的语言、句式，甚至一些独创的词语等，鼓励学生用自己的语言来表达自己的思想，抒发自己的真情实感。

4、多元评价，突显个性。每次作文草稿完成后，先由学生反复自改，从文章的立意、选材、布局、语言等方面反复琢磨，精心修改。接着由教师浏览全班作文，选择一篇最有代表性的文章，精心批改，点评，作为修改的范例，作批改方法的指导。最后四人一组互批互改，改后全班推荐两至三篇在班上交流，由学生进行评析，在此基础上写好作文后记。学生拿到批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面还有待进一步提高。

个性化作文教学是一个循序渐进的过程，教师的指导在小学生个性化作文中发挥着至关重要的作用，引导学生“以我笔抒我心”，写出真正具有个性的文章，形成鲜明独特的作文个性，是作文教学的长远目标。

参考文献

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[2] 刘卫民. 浅谈个性化作文教学[J]. 中国教师，2011，（S2）：17-18.

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