基于能力培养的大学英语教学改革研究

黄玉英

（吉林建筑大学）

【摘要】为了提升大学英语教学质量，本文提出教育者应根据社会不同层次的需求，培养相应的不同层次的人才。其重点在于培养和提高学生应用语言的能力，从而对大学英语教学目标、教学手段及考核方法进行行之有效的改革，为培育高技能复合型人才打下坚实的基础。

【关键词】语言应用能力 大学英语教学模式 任务型教学

一、“应试教育”现状及教学目标的重新定位

一直以来，中国英语教育存在一种怪现象：英语学了很多年却听不懂也说不出，成了“中式英语”，亦称“哑巴英语”。原因众多，其中之一是因为高校英语重点放在了“等级考试”服务上。教师的“教”和学生的“学”都是为了通过等级考试，从而“应试教育”、“填鸭式教学”就成了中国式英语教育的代名词。

这样的教学模式不适合于能力培养教育。因为职业教育的目的是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养百万高素质技能型人才”。因此教师的教学理念要转变，即从应试教育模式中走出来，根据职业教育的特点，勤于研究和探讨，以期培养“重能力培养、轻知识传授”的意识，对职业教育中英语教学的教学目标重新定位，在此基础上制订出适应职业教育的教学计划和教学内容，变应试教育为培养学生的英语应用能力，在考虑各专业特點以及行业对英语需求的差异的基础上，制定不同的教学目标。

二、灌输职业生涯意识，转变教师理念

传统的课堂教学模式在大学英语教学中一直沿用至今，随着科学技术的不断发展，旧式的英语教学已很难满足现代社会的需要。另外，国内针对职业生涯规划教育的研究也是各自为战，没有把职业生涯规划教育放在一个大的时空下进行整体、系统的研究。

因此，吸取最前沿的专业理论知识是大学英语教师急须继续拓展的知识结构，并使之发挥用武之地，不断地将其运用到实践教学当中，积极主动地尝试这种以职业生涯为导向的“既以学生需求为中心，又要满足社会之需”的教学模式。辅之以提升学生自主学习能力，因为“内因是主导、外因通过内因才能起作用”。如果在教学中三者紧密融合，相辅相成，方能使我们培养出来的学生在未来的职业生涯中有自己的一席之地，也只有这样，才能提高大学毕业生的就业竞争能力。

三、改进教学内容，更新教学手段

国外学者Nattinger研究认为：调查学生的学习目标和实际需求，提高学生的特定综合应用语言能力，具有较强的应用性，需要根据本校自身的具体情况进行需求分析，通过对需求进行分析之后设置符合其发展的课程设置和教学计划，在发展的过程中总结经验不断调整和完善。多样化和个性化的课程设计、以学生为中心的课程体系，建立起一种充分满足学生需求的教学体系。

也就是说，大学英语教育主要是培养学生的实际运用能力，为实现这一目的，大学英语教学方式改革应以学生为主体，着重提升学生综合语言应用能力，因此，任务型教学模式应运而生。任务型教学体现了先进的教学原则：真实性原则、多样性原则、适宜性原则、开放性原则、形式—功能性原则和连贯性原则。教师可借鉴这些原则，指导学生以感知、体验、实践、参与和合作等方式，去完成根据课程内容设计的任务，用目标语进行有目的的交际活动。让学生能够在实际操练中运用平时所学，从而使理论知识融入实践技能，有助于提升学生的语言交际水平，由此充分体现了语言价值所在，把教师为主讲的教学模式转变成以学生为中心，把重点放在学习过程中，加强了学生语言能力的培养。这种教学模式将语言学习和获取信息变为目标型任务，使课堂成为真实的交际场景，让学生在实战语境中为达到某一目标进行有效的交流，从而培养他们用英语语言进行交际及解决问题的能力。

四、完善考核制度和改革考核方式

考核评价目的是有效地提高英语教学效果，合理的激发学生的学习兴趣。一般院校考核方式仍然存在局限性。期末考试成绩由两部分组成即试卷成绩占总成绩的70%，平时成绩占30%，这种方式不能充分体现对一个学生全面的考核。

高考前，由于考试分数决定高校的选择去向，有压力伴随着，因此愿不愿意都得付出努力。进入了大学学习阶段，升学压力没有了， 再加上还没有形成职业生涯意识，学习英语的目标相应的转变了，许多学生仅仅是为了应付考试，喊出口号“六十分万岁”。有的学生依靠初高中原有的英语基础，加上少量的平时成绩，最终总评也能勉强通过。由于把及格定为学习目标，自然而然的对英语学习缺乏热情。因此，改革考核评价方式，促进和培养学生的英语学习兴趣、提升大学英语教学效果势在必行。

大学英语课程考核方式重点要放在考查学生英语的实际应用能力上。每学期期末的一次测试，且考核方式的单一性引发学生应付考试的局面。因为测试时仅仅考查学生对书本知识的掌握情况，学生就会在考试前集中突击，临时抱佛脚、死记硬背。这违背了高素质应用型专门人才的培养目标。根据以上原因，大学英语课程考核方式应将形成性评价（即过程性考核）和终结性评价（即结果性考核）相结合，过程性考核与结果性考核的成绩比重要合理，并使之卓有成效。过程性考核可以大于结果性考核，亦或各占一半。

综上所述，随着高等教育国际化，教学手段不断革新，教育教学理念的革新至关重要。改变传统的大学英语教学模式即只注重传授知识，而忽视培养学生实际应用能力。把培养学生的英语综合应用能力作为大学英语教学改革的方向，通过更新教学方法，完善考核方式等，不断提高大学英语课程教学水平，方能为社会培养出优秀的技能型、实用型人才，使学生在未来的工作岗位中具备超强的竞争力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16 号，2006-11-16.

[2]陈宪恩，贾万刚.“‘全时期职业生涯规划教育研究”引论[J].当代教育论坛，2009，（11）.

[3]Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.Lexical Phrases andLanguage Teaching[M]. Oxford：OUP，1992.