固化现代信息技术与学科教学融合的模式

郭春平

摘要：现代信息技术与学科教学融合，一般分如下几步。第一步：研究教学内容；第二步：选择教学方法；第三步：撰写教案；第四步：搜集教学素材；第五步：选择教学软件；第六步：制作课堂教学软件；第七步：播放课件。教师运用这一模式教学，能够收到事半功倍的教学效果。

关键词：现代信息技术；教学模式；学科融合

模，即模具、模子；式，样式，样板的意思。模式，做事的模具或者样板。说白了，就是做事的套路、步骤。时间是单向的。做事的过程是一个时间流失的过程，也是单向的。因为做事的过程是单向的，所以，做事总是有先后顺序的。不论做什么事情，都要先考虑做事的程序，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么，？？，再开始行动。每一类事情，都有自己独有的做事程序，具有稳定性。比如说，做稀饭。总是要先向锅里注上水，然后把水烧开，再注入生面糊，最后把煮熟的稀饭盛出来。这个做事的顺序是不可颠倒的。我们不可能先在锅里倒入生面糊，等面糊烧糊了才注入凉水。与之类似，现代信息技术与教学内容融合，也有稳定的操作程序。[1]

条条大路通罗马。比喻做一件事有多种方法。同时也说明，做事的方法不是唯一的。现代信息技术与教学内容融合的方法也不是唯一的。既然不是唯一的，那么这些方法肯定会有差别，所起的作用也不会完全一样。有些方法简捷一些，有些方法复杂一些，有些方法容易掌握，有些方法不容易掌握，有些方法适合与文科教学，有些方法适合于理科教学，有些方法适合于所有学科的教学。即便是某一学科的教学，其教学方法也不是唯一的，还有好与次好之分。我们可以针对各个学科，研究与现代信息技术融合的方法，从中筛选出比较好的方法固定下来，推广应用之。

有一些教师掌握了教学所需要的现代信息技术，在教学中也运用了现代化教学手段，但是效果并不理想。这就是说，他们具有现代信息技术与教学内容融合的条件，也有把现代信息技术与教学内容融合的方法，但是融合的方法不切合教学实际。可见，融合的方法与融合的深度是有影响的。教师应用现代信息技术教学学科内容，一方面要考虑现代信息技术，另一方面要考虑教学的内容，还有一个方面要考虑融合的方法。对于熟练掌握了现代信息技术和教学内容的教师来说，单一地研究融合的方法，可能不会成为大的问题，或许能够找到切合实际的融合方法。但是对于一知半解现代信息技术的教师来说，既要从大脑里把学习的现代信息技术翻腾出来，加以比较筛选，还要考虑现代信息技术与教学内容的结合方法，往往顾此失彼而不能够周全，要么没有充分利用课件开发工具的功能，要么没有采用最佳的融合方法。这些都将导致现代信息技术与教学内容融合的深度不够。如果教师掌握了最佳的融合模式，那么就能够减轻教师的教学负担，降低教学设计的难度，获得比较好的融合效果。因此，我们应该研究现代信息技术与教学内容融合的方法，筛选出最佳的融合方法，给教师以相对稳定的思维模式。

现代信息技术与教学内容融合，包含两大块内容，一块是现代信息技术，另一块是教学内容。主要的是教学内容，现代信息技术是辅助教学的手段。如果抛开教学内容，那么现代信息技术就没有了意义。没有现代信息技术，教学仍旧可以进行；有了现代信息技术的应用，教学会锦上添花。所以，现代信息技术与教学内容的融合，重心应该放在教学内容的传授上，首先确定教学的内容，编写好教案。其次，才是制作课堂教学软件，用现代信息技术把教学内容串联起来。

教案，是教师根据自己对学生的了解，教学内容的理解，课程标准的要求，运用教育学、心理学的原理编写而成的，是实施课堂教学的依据。课堂教学软件是辅助以课堂教学的，应该为教案服务。所以，制作课件要以教案为依据。

教案都有教学过程，即什么时间进入某个教学环节，某个教学环节的各个时间段教学什么内容。例如，使用五环教学法教学，第一个环节是“复习旧课”，第二个环节是“导入新课”，第三个环节是“讲授新课”，第四个环节是“课堂小结”，第五个环节是“课堂练习”。课堂教学软件展示的内容，也必须按照这个顺序设计。如果把课堂练习放置与课件的最前面，那么课件将无法使用。所以，课件的内容和编排顺序要和教案保持一致。根据教案的内容，从光盘、互联网、U盘和其他存储介质里寻找教案里需要的素材。诸如，视频、动画、电影、声音、文字、图片等等。根据展示内容在教学中所占的分量，设计他們在屏幕的位置、大小、色彩等。根据学生的心理设计展示材料的动画形式。

就所有的学科而言，运用现代信息技术教学学科内容，都必须先研究教学内容，弄清楚教学内容的来龙去脉，和在整个教学体系中的地位，明确教学的目的和重点。再根据教学的目的、重点和学生的情况，选择教学的方法。根据不同的内容和学生的特点，选择易于学生接收的教学方法法。而后，根据教学方法撰写出教案，特别是教学的设计或者教学的过程。教学设计或者教学过程是制作课堂教学软件的重要依据，在很大程度上影响到课堂教学软件的质量和使用效果，决定着现代信息技术与学科内容融合的深度。教学，肯定要向学生展示一些内容，诸如课文图片、文字，与课文相关的视频、动画和声音等。这些都是制作课件的素材。如果把制作课件比作拼装手机的话，那么这些素材就是手机的零部件。没有手机的零部件，不能够拼装手机。没有制作课件的素材，也不能够制作出课堂教学软件。所以，在写好教案之后，要搜集与教学相关的素材，放在一个文件夹里保存备用。制作课件的开发工具有多种，每种工具都有自己的特点，各有所长，也各有所短。在找全素材后，要根据要表现的内容选择合适的课件开发工具。有了制作课件的工具，又有制作课件的素材，拼装课堂教学软件就是一件容易的事情了。

概括起来说，现代信息技术与教学内容融合的通用模式：研究教学内容——撰写教案——搜集课件制作的素材——选择课件制作软件——用软件拼装课堂教学软件——使用课件教学。当然，针对某个学科某一课，可能会有更好的融合模式。在这个模式中，每个环节都有更加详细的操作模式。教师掌握了这个融合的模式，把它铭记在心，教学的时候，就不需要再去思考现代信息技术与教学内容融合的方法，直接按照这个模式操作就可以了。

参考文献

[1] 刘林. 现代信息技术与学科教学有效融合探究[J]. 科技创新导报，2013，（36）：150.