初中数学教学中合作学习的研究与实践

艾斯凯尔·乃吉米丁

摘要：自素质教育在我国普及以后，合作学习一直备受关注，它能大幅度提升学生在学科方面的课业成绩，也能起到改善课堂教学质量的作用。本文以初中数学教学为例，从合作学习小组分组、教学导案、教学组间评价3方面简析了初中数学学科合作学习的实践过程。

关键词：合作学习；初中数学教学；分组；教学导案；评价

合作学习就是基于教学教案，以小组为核心所展开的师生共同学习活动，它最大限度促进了学生个体及个体与他人之间的学习过程，可以理解为互促互利的知识获取过程。在初中数学教学课堂中开展合作学习实践，一方面对提升初中生相互合作、交流能力十分利好，一方面也能强化学生的逻辑思维能力，让他们从自身、从合作伙伴身上获得更多解题思维灵感，从而更好完成数学知识汲取过程。

一、初中数学教学合作学习的学习小组分组研究

初中数学教学采用合作学习模式首先要明确学习小组分组，一般来说合作学习小组分组以4～6人为最佳，特别是目前许多初中数学教学在采用合作分组时都会选择4人小组，这样确保了相互交流的时间与合作默契程度，同时做到了强弱搭配，基本能够达到合作学习的最佳效果。

在小组划分原则方面，主要要考虑合作学习中学生的主观能动性激发，因此针对初中生的数学教学分组应该遵循“组间同质、组内异质、优势互补”这一原则。教师应该了解每一名学生的学习能力情况和性格情况，综合他们之间的各方面差异来实现均衡分配，为组间营造公平竞争环境。

在组员分工分配方面，应该为合作学习小组设置小组长、记录员、检查员和汇报员。这也是为了鼓励小组内各个学生通过各司其职来积极参与到小组学习活动当中，能够主动的发表个人意见、发挥个人职能。具体来说，组长要负责组内的学习活动组织工作，协调各个组员顺利完成任务；检查员则负责收集学习资料、帮助组长协调组内学习时间及内容；记录员专门负责记录小组合作学习讨论结果、组员意见以及组内学习过程；最后汇报员则负责整理小组学习成果，并代表小组在课堂上汇报发言，与其他小组实现学习交流[1]。

二、初中数学教学合作学习的教学导案研究

教学导案是初中数学教学合作学习模式中的重要一环，教师应该认真把握，本文以初中数学的一元二次方程教学为背景，编制一套适合于初中生合作学习的教学导案。

1、学习目标的确立。教师要先为学生确立学习目标，充分理解并能够有效掌握一元二次方程的基本概念、数学知识特点与表现形式；其次要让学生学会简单基本的一元二次方程转化方法，从转化中识别它们的各项属性；再者根据教师在教学中所给出的实际案例问题，基于学生自身理解之上来优化一元二次方程课例。

2、学习重点及难点的指出。对初中一元二次方程教学来说，教师应该将该教学内容中所涉及的各个字母符号，包括它们的取值范围作为教学重点，而将一元二次方程的转化过程视为教学难点。可以在学生学习理解的基础上提出思考问题，例如：类比一元二次方程的基本概念和解题原理、思路等等。

3、自主学习。在小组分组合作学习之前，教师应该引导学生自主学习一元二次方程，例如提出未知数的个数与最高次数求解题目、一元二次方程的一般形式等等。让学生能够独立完成题目，深入吸收、理解一元二次方程基本知识和解题思路。

4、合作学习。合作学习部分也是一元二次方程教学导案设计的主要核心部分，教师要给出一元二次方程基本公式，例如在一元二次方程中，为什么要规定a≠0？且对方程中b和c有什么具体要求？此时教师请同学以小组形式讨论上述问题，并给出参考题目，比如说让学生识别以下哪些属于一元二次方程：

在以教学导案为主的初中数学合作学习模式下，教师不但要教会学生小组合作学习的正确方法，还应该培养他们正确的学习习惯。例如教授学生学会倾听和质疑。只有学生学会倾听，在小组合作学习中才能更虚心的听取同组其他组员包括外组组员的发言意见，才能更和谐的与他人展开交流，从中吸收对自己学习有利的东西，并凸显合作学习中所倡导的优势互补特色。

再一点就是要让学生懂得质疑，特别是在组间讨论过程中，要鼓励学生敢于质疑，敢于提出问题，允许他们有不同见解，并大胆提出自己的主观意见。考虑到初中数学学科非常注重逻辑思维的发散性發挥，所以应该帮助学生养成学习过程中爱质疑的好习惯，让他们从不同角度、利用不同方法来思考数学问题，并形成多线解题思路[2]。

三、初中数学教学合作学习的组间评价研究

组间评价也是初中数学教学合作学习的重要环节，它促进了小组成员相互之间学习成果的有益交流。一般来说，教师会在每次数学教学合作学习后为学生发放评价表，表格中详细列出了本堂数学教学的基本内容环节、评分方式与评分标准，由学生按照自身意愿及学习体验感受来为本组组员及它组组员评分，并交由教师汇总为最后总评奠定基础。如此环节的设立也是为了让每一名学生都从头至尾参与到数学教学当中，构建公平合理的教学环境。

四、结语

总体而言，合作学习是非常有助于优化初中数学课堂教学过程的，它不但激发了初中生学习数学的主观能动性，也为他们拓展了学习视野及解题思路，强化了学生之间的合作沟通能力，对传统课堂教育的优势发挥及效率提升非常有益。

参考文献

[1] 阎文柳.初中数学合作课堂教学模式的研究与实践[J].广西教育B（中教版），2013（8）：23-24，53.

[2] 王玮.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[D].华中师范大学，2013：20-21.