论教学倾听策略在高中英语课改中的应用

2017-05-19周霞

青苹果 2017年3期

文/周霞

论教学倾听策略在高中英语课改中的应用

文/周霞

教学倾听策略是教师在教学过程中应用倾听的方式并充分发挥倾听的独特魅力从而提高教学效果和水平的活动。教学倾听能够凸显学生主体，真正提高教学效果，能够让学生感受到生命的意义，有利于师生的人格完善和彼此间和谐关系的构建。

英语教师不应忽略学生作为“人”的思想、情感、态度和心理需求，在英语课堂上，英语老师不仅仅只是好的讲解人，更要成为一个好的倾听者。讲究倾听策略，通过倾听学生，去真正关注和尊重学生，让他们有话敢说、大胆对话、深入思考、踊跃发言，表达出自己的真实想法。

“倾听”强调集中注意力，尽量听清楚。即侧重“有意识地听”，强调听的过程，倾听是接受语言及非语言信息、确定其含义并对此做出反应的过程。教师倾听时接受到的信息包括语言和非语言信息两个部分。言语信息只是倾听的一部分，非语言，诸如感觉、姿势、肢体语言等也是重要信息。教师在倾听时，要对所接受的信息进行分析、加工和理解，确定学生所传递信息的意义，教师积极判断信息的价值、相关信息，还要选择和组织信息进行接受。教师对所接受的信息进行加工以后，根据自己对信息的判断做出反应。教师对学生做出反馈，不仅要跟上学生的言语、思想内涵，还要跟上学生的情感深度，在适当的时候，共情、提问、解释，使交流步步深入下去。

1 我国高中英语课堂教师教学倾听的缺失

从教学过程的开展与教学活动的形式来看，高中英语的教学方式存在以下不足：

1.1 课堂教学活动过程过分单向化

在高中英语课堂教学过程中，教学的主体一一教师与学生都是能动的、有意识的信息交换者和传递者，课堂教学不应该是单向活动，而应该是教师与学生之间的相互沟通与对话。但从目前高中英语课堂教学的现状来看，其过程却明显呈现单向化的倾向。在高中英语课堂教学上，教师要能控制自己的讲解时间，做到精讲、少讲，适可而止，把更多的课堂时间让给学生，倾听学生内心的真实想法。

1.2 课堂教学活动呈形式化倾向

虽然新课改己经实行了一段时间，但部分教师没有真正领会新课改的精髓，课堂走向了“形式化”。课堂教学的形式化现象有很多种，最突出的就是大部分老师将主要精力用花在了将课堂气氛制造“热闹”，造成了“倾听”的贫困；老师用鼠标代替粉笔，花花绿绿的课件让老师手忙脚乱，学生审美疲劳。如果教师与学生没有心灵的交流，教学效果无疑将大打折扣。

2 高中英语教师课堂教学倾听策略

2.1 注重倾听的情感性

教师的教和学生的学是一种人与人之间平等的对话，教师与学生之间是一种和谐的交往关系，让课堂充满情感的互动和交融，使师生得到情感的升华。

以《Friendship》导入课时为例。首先，教师围绕本单元的主题一一友谊，PPT展现一张本人好友照片并用英语描绘了自己的好朋友，在课堂上首先投入了真诚的情感，为课堂对话创造一个和谐、真诚的氛围，学生也像教师一样在全体同学面前描述了自己的朋友，这样就让学生把语言知识学习与自己的现实生活和兴趣联系起来，以真实的自我与教师进行对话，在情感的宣泄中发现和认识真正的自己。教学倾听要求教师把学生作为有情感、有个性、有意识的生命体来接纳，深入到他们的内心世界与思维过程。教师与学生内心情感相互沟通，教学才能产生情感共鸣、思维共振的教学效果。教师不但要倾听学生的认知信息，而且要倾听学生的情感信息（主要包括情绪、情感、心理感受等）。

2.2 注重倾听的审美性

教学倾听具有审美性的特点。教学倾听的审美价值首先来自于教师对于学生主体个性和内在自由的欣赏，还来自于倾听的内容美。以《Nelson Mandela——a modern hero》中的导入课时为例。在教授为南非争取人权的纳尔逊·曼德拉这一代伟人时，当老师问询一代伟人应该具备何种品质时，学生回答各种各样，有坚定的、勤奋的、无私的、热心的，不论他们的回答是深刻还是肤浅，不论丰富还是贫乏，都有他们各自的体温，是他们生命中最真切、最真实的感受，体现了他们人生观、世界观、价值观，这就是高中英语课堂教学中倾听的内容美。

2.3 注重倾听的生成性

高中英语课堂是动态生成的课堂，教师面对的几十名学生，每个学生的认知结构、情感意志、思维方式、价值观念等方面都各不相同，教师只有善于倾听，才能发现即时出现的有创见、有价值的问题或观点，调整先前的教学设计，激励学生思考，充分展现学生的个性。

学生的回答各种各样，超出了教师的想象。教师的教学倾听让每个学生根据自己真实、独特的生活经验，丰富的想象力与敏锐的思维力表达他们各自的想法。这就体现了课堂的动态生成，可能转瞬即逝，但它却能够在瞬间把握生命永恒的意义，为个体所深刻记忆。在高中英语课堂教学中，教师只有善于倾听，才能获得学生的感受、体验或情感，以此为契机，实现教学生成，达到教学目标。

3 高中英语教师教学倾听策略的功能

3.1 凸显主体，实现师生平等对话

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，可顺其势而引导之、培养之。在现代英语教学改革中强调学生的“主体性”、“自主性”，我们必须首先了解学生，而教师对学生的倾听则是了解的重要途径和方式。教学倾听意味教师着以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行相互的造就，意味着对学生个体生活世界特别是内心世界的关注，意味着对来自学生不同观点之间争论的赞许，意味着教师的包容。教学倾听满足了学生的尊重和自尊的需要，在增强了师生间信息交流的同时，促进了师生间的情感交流，有利于建立平等、和谐的师生关系。

3.2 沟通心灵，促进学生发展

教学过程中，教师倾听学生的最终答案，更重要的是倾听学生的认知过程，倾听学生对知识的理解，鼓励学生说真话，诉真情，有助于学生积极、主动学习。教育的真正目的是培养学生自己解决问题的能力。通过倾诉，加强师生间的交流，使师生双方在认识上取得一致，相互理解，相互支持，最终使个人的目标与集体目标达成一致，培养学生分析和解决问题的能力。同时，学生在倾诉中会为了争取教师的尊重，去努力展示其积极探索人生的一面，并会在行动中，努力实现自己的承诺。所以，倾听可以催化学生的探索精神，促使学生主动积极的探索自己的人生道路。

3.3 加强互动，提高教学有效性

教学倾听是积极地去捕捉发言者的思想和观点，并对这些观点从自己的视角出发进行分析和思考，因而在倾听的过程中，倾听者的思维始终处于活跃状态。倾听激发了学生思维的活跃性，使意义在主体之间双向流动，并在不断的碰撞、探讨中生成新的意义。在这一过程中，教师只是一个背景材料的提供者，对话教学的引导者，交谈环境的创设者，学生表达独特见解的倾听者，是学生合作的伙伴和可信赖的朋友。同时也使教师更全面、深入地了解学生及工作情况。

教师对学生的倾听，教师一方面可以深入了解学生内心的真实感受，学生的需要以及产生某些行为的动机；另一方面可以收集到更多、更全、更细的有关信息，了解学生对语言知识和技能的掌握程度等，从而使教师得出正确判断，做出科学决策，加强工作的针对性，促进工作顺利开展。