浅议如何优化英语课堂教学，提高学生的英语思维能力

陈金龙

伴随着课改的深入实施和英语新课程标准的内化和落实，对于中学英语教学提出了新的要求，中学英语教学必须为学生的学习创造一个丰富多彩的学习语境，并使学生在知识、能力、情感诸方面得到和谐的发展，要适应学生的社会化成长。所以我们要提高我们自身的英语素养，不仅要想好教材拿到手应怎样去教、在处理教材时要有整体概念，整体考虑教学，用教材时不要局限于教材，要根据师生的情况来处理，还要思考如何以优化和改进课堂教和学的方式为抓手，逐渐来改善学生的思维方式，为他们未来的学习和生活打好铺垫。

1. 增加课堂教学的输入量，培养学生的探究性思维方式

中学英语教材的特点是词汇量大，非常注重学生的语言交际与应用能力，教材内容与生活实际紧密联系，教材编排以话题为主线呈螺旋形反复、层层递进。它还兼顾了其他学科的许多特点，具有一定的综合性。在确保教材主体内容基础上，可以根据教学主题进行有针对性的、适时的拓展，增大课堂的语言输入量，充分挖掘和延伸教学内容中其他学科的一些知识点，逐渐培养学生的探究意识和科学思维方式。对所学教材进行拓展和延伸，同时也注意挖掘教材内容与所教学生的实际生活相关联的词汇，逐步让知识“活化”，以致“活用”。只有把知识融会运用并加以亲身体验，才能让学生享受所学知识带来的快乐，也才能真正达到学以致用的目的。当他们的学习超越了课堂环境，并且和他們的现实世界相联系时，当学生带着问题自己学着去探究“为什么”时，他们就会兴趣倍增。因为当知识与已有的知识有充分的联系时，新知识的获得就变得非常地自然。

2. 关注课堂提问的思考性，引导学生的开放性思维方式

我们面对一个开放的世界，首先应该培养学生具备开放的思维。思维的开放性指向所有的知识和信息开放，大量地接受知识和信息。从传统的、机械的、封闭的、单一的思维方式向综合的、开放的、多维的现代思维方式转变。课堂教学是在教师指导下学生从学得到习得的动态过程，而学生的思维过程往往是从问题开始的，所以课堂上只有教师充分调动和发掘学生的潜能，根据教学内容设计一些与学生生活实际相关的、带有思考性和开放性的问题，让问题成为贯穿学生学习过程的主线，才能让学生积极主动地投入语言实践，才会有较好的课堂教学效果。

教师的提问关键在于思考性，引起学生的兴趣，对全班学生有吸引力，而且这些问题都要与学生们的日常生活紧密相连，让大家在思考后都有话可说，有话想说。设置开放式的问题，不同学习背景的学生可能有不同的思考，这些问题的答案都不是唯一的。 大家在交流中获取信息、打开思维，学生的主体性和个性也得以了张扬。要鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。

3. 挖掘教材内容的文化内涵，倡导多元化的思维方式

语言本身是一种文化，语言根植于文化之中，语言中凝结着更多文化的内容、和人文的情怀，语言的学习从本质上讲应该是文化的浸润。英语和汉语的语言思维习惯不同，生活方式不同。让学生在学习英文的过程中不仅学到词汇用法、语法规则，还了解相关的英语国家交往习惯、饮食习惯、思维方式和价值取向。作为教师，可以通过这种对比，逐渐减少学生受母语影响而造成的语用和理解错误，逐步倡导多元化的思维方式。

挖掘教材内容的文化内涵，倡导学生多元的思维方式，也是帮助学生陶冶情操、提高修养的一个途径。因为学习英语不是要求学生仅仅学会说一种外国话，而是要培养他们具有民族精神和国际视野。

4. 利用鼓励性的课堂评价语，让学生学会认同、赞赏和选择

教师在教学过程中经常在对学生进行评价，要尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。在课堂教学中有意识地要求自己多说鼓励性的话语，让学生在充满爱意的激励性评语中，体会到认同和赞赏。正是这种方式所带来的信任与期望，使每个学生都感受到“我能行”，也让每个学生逐渐学会对别人的认同和赞赏。

同时，在日常的教和学过程中还应给予学生选择的权利，教会他们学会选择。最适合学生的就是最好的，最适合自己的就是最好的。

我相信，在新的教育理念的倡导下，在不断的教学实践中，我们一定会探索出更符合学生发展需要的好的教学方式，逐步改善学生的思维方式，让学生在英语的学习中快乐成长，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

[1] 吴德元. 中学英语课堂教学理论与实践[M]. 上海： 学林出版社， 2012.

[2] 张楚廷. 课程与教学哲学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2004.

（作者单位：固镇县毛坦厂实验中学）