小组合作在初中英语阅读教学中的教学实践

孙翠玲

小组合作学习法目前已经被广泛应用于教学领域，它能够促使小组成员取长补短，相互学习，进而提升他們的团队协作能力和自主学习能力。传统初中英语阅读教学未能充分考虑学生的实际特点和需求，导致教学内容枯燥无味，教学形式单一，学生参与积极性低。

1. 初中英语阅读教学中小组合作学习存在的问题

1.1 学生缺乏参与性

调查显示，当前大部分初中英语阅读教学中小组合作学习，都存在学生参与积极性较低的现象，往往由英语阅读成绩较好的学生主导小组学习，其他成员则缺乏参与积极性。例如，教师在布置阅读学习任务之后，时常只有部分小组成员参与讨论，小组探究成果展示也多由这几个学生负责，其他小组成员既不参与讨论，也不对展示内容进行补充。

1.2 缺乏必要交流

当前，大部分初中英语阅读教学中的小组合作都缺乏师生互动，一些教师为了维护课堂秩序，采用问答形式组织小组合作学习，这就忽视了初中生的交叉学习，严重缩小了合作范围，很难实现小组成员的资源共享，导致一部分未被提问到的学生对所提问题不加思考。

1.3 教师未能充分发挥促进作用

许多教师在划分小组并布置小组任务之后，就开始在教室内随意走动，甚至做与教学活动无关的事，这就导致教师无法及时了解学生在交流过程中的状况，并给予正确的指导和帮助。新课程改革指出，学生是教学活动的主体，教师处于指导地位，小组合作学习同样离不开教师的指导和监督。

2. 小组合作学习在初中英语阅读教学中的具体实践

2.1 合理划分小组

合理划分小组是开展小组合作学习的前提和基础，在初中英语阅读教学中，教师可以根据学生的基础、能力、兴趣等特点进行分组。在划分小组时应当安排英语阅读能力和兴趣较高的学生，积极带动小组内英语阅读能力较低的学生。此外，教师还要考虑学生因性格、观点等问题可能产生的矛盾和冲突。同时，教师还应当考虑小组成员的位置和距离，要以便于讨论为原则。

2.2 采用多样化课堂合作学习模式

首先，可以采用小组交叉学习法，初中英语教学涉及到听、说、读写等多方面的知识和技能，这几个方面相互依存。因此，初中英语阅读教学也应当关注口语、听力和写作等方面的影响。而小组交叉合作学习法则可以将以上几方面有机结合在一起。交叉小组合作学习正是以上述理念为基础，教师合理划分小组之后，为每个小组安排相应的学习任务，注意听说读写几方面同时进行，提升初中生的多元学习思维，改变以往单一的阅读训练模式，进而提升初中生的阅读学习兴趣。其次，可以采用角色模拟法。角色扮演和模拟能够有效增强阅读教学的趣味性，促使学生主动参与到阅读学习中，并在角色扮演中体会英语语言的表达习惯。教师可以首先研读文本，在此基础上为学生安排不同的角色，并根据角色要求小组内部分配相关的阅读任务。

2.3 有序开展课后合作学习

目前，大部分初中英语阅读教材内容较多，且篇幅过长，若仅依靠课堂有限时间很难完成阅读任务，学生的阅读能力也难以得到提升。这就要求教师要鼓励初中生合理利用课余时间主动进行阅读学习。教师可以为学生提供相关资料，例如音频、视频、图片和文字等，然后要求学生以小组为单位进行整理，或补充收集其他资料，进而培养初中生搜集、分析、整理语言信息的能力。例如，在学习《Lets play sports》这篇文章时，教师就可以要求学生利用课余时间收集和阅读有关“sports”的单词或短语，并以小组为单位探讨相关的运动项目，增强小组成员的参与积极性。同时，教师还应当要求初中生利用课余时间完成相关的阅读任务，例如在学习《Travelling》这篇文章时，教师可以要求学生以小组为单位进行有关知识点总结，并进行讲解汇报，这一方面能够帮助学生内化、巩固阅读知识，另一方面也能够促使他们主动构建英语阅读知识体系。

3. 总结

总之，小组合作学习法能够组织学生以小组为单位进行探讨，每个成员都有相应的英语学习任务，在讨论的基础上进行成果展示，并接受学生和教师的点评与指导。这不仅有助于增强初中英语阅读教学的趣味性，还有利于培养初中生的合作意识。

（作者单位：山东省东营市广饶县英才学校）