高中数学教学中问题导学法的应用研究

2017-05-19邹艳新

科学中国人 2017年14期

关键词：平行学法导学

邹艳新

内蒙巴彦淖尔市乌拉特前旗第一中学

高中数学教学中问题导学法的应用研究

邹艳新

内蒙巴彦淖尔市乌拉特前旗第一中学

在我国素质化教育不断深入的前提下，问题导学法凭借着自身的优势已经开始被更多教师所应用。在实践教学中，高中教师会结合教学内容向学生提出有针对性且探究性强的问题，以此来让学生对于所学知识可以有一个更加深入的了解，学生在问题导学的环境下极大激发出学生的学习兴趣，达到数学实践探究的目的。

高中数学；问题导学法；实践应用

在传统高中数学教学课堂上，数学教师总是以自我授课为主，学生被动式接受知识已经成为一种教学常态。特别是当前数学教材中各式各样的公式、题型的涌入，使得学生在传统教学作用下学习效率明显不高，丧失了学习兴趣。基于此，教师应积极采用问题导学的方式，结合学生认知水平提出多样性问题，以及来激发出学生的探究兴趣。

一、为学生创建出问题式的探究环境

高中数学不同于初中、小学，在知识结构的设定上更加注重学生思维能力的培养，因此实际教材内容有一定的难度。从学生实际学习中可以看出，在传统教学的背景下，学生对于数学中一些较为抽象的知识内容理解的不够细致，且灌输式的教学形式也使得学生感觉数学学习的枯燥性。数学教师若不尽快改变传统教学方式，不能以学生学习兴趣为首要出发点，就会刺激学生的逆反情绪，使得学生不愿意学习数学知识，导致课上教学质量严重下降。为此，若想提高学生的听课质量，所要做的第一步便是基于问题导学模式特征，为学生创设问题探究的教学情境，充分借助生活中发现认知的事件来融合到具体教材讲解中来，这样的做法可以有助于引导学生在进行问题思考时可以联系生活实际，拉近学生与数学之间的距离，提高学习兴趣。

例如：在学习有关指数函数这一内容时，教师可以为学生创设这样一个问题情境：在头几年非典病毒的爆发，学生都应该不陌生，该类病毒在进入到人体后会有一个潜伏期，病毒不会立即发作，病毒原体会在人的体内开始分裂，并进行大范围的繁殖，这就使得病原体细胞由原先的1个分解成2个、3个、4个，直至无穷无尽，而在此过程中，如果学生进行深入的思考就会得出，细胞的总数量和病原体自身分裂次数是存有的两个变量。此时，教师为了让学生更好的理解指数函数，可以将函数中的x、y替换成病毒分裂次数与细胞总数量，这样展现在学生面前就会出现一个新问题：x、y二者之间的关系是怎样变化的？如何支撑起函数关系式呢？这时教师来进行深入的讲解，并在期间充分的锻炼学生动手实践能力，让学生自行来推演换算，最终得出二者之间正确的函数关系。通过问题情境式导入，并配合设计出的问题进行深入讲解，学生在问题思考中锻炼了其思维运作的能力，在实际教学中利用生活常见话题进行问题导入，可以培养学生发散性思维，促使学生学习效率得到快速提升。

二、加强问题导学的互动性

在为学生营造出浓厚的问题情境氛围后，所要做的第二部分便是增进学生之间的互动性，在互动学习的环境中，学生自主探究意识会大大增强，促使学生都可以参与到实际课堂教学活动上来，将问题导学的优势可以尽情的发挥出来。在实施问题导学互动环节中，教师可以充分借助多媒体设备方式，将班级学生以小组的方式展开互动教学，以此来为学生创造更加便捷且丰富的互动条件。

例如：在学习《直线与平面平行的性质》这一内容时，教师可以先就线面平行的性质定理为学生进行说明：一条直线和一个平面平行，则过这条直线的任意一个平面与该平面自身的交线同此直线平行。随后为了巩固学生对于该性质定义的理解程度，可以出这样一道判断题让让学生进行思考：如果一条直线与一个平面平行，则该条直线？如下选项：A.不相交这一个平面内的两条相交直线。B.只平行于这一平面内的一条直线。C.都不同这一平面内的任意直线进行相交。D.都这一平面内的任意直线都平行。教师组织学生进行小组讨论，学生在进行互动讨论后，可以很快的得出C这一正确选项。此时教师在进行问题提出时，可为学生制作出动画形式或是图形展示，让学生可以更为直观的进行问题的互动研究。如：已知一条直线与一个平面处于平行的状态，则该条直线与这一平面内的直线有着怎样的位置关系？如下图1所示。通过这样问题互动式的教学，可以有效激发出学生的探究热情，提升在数学学习中自主思考问题的学习习惯，达到高效学习的目的。

图1 直线与平面二者直线关系图

三、基于问题导学模式下加强学生自主分析的能力

在以往教学课堂上学生的主体学习地位没有得到显著提升，在课堂教学中处处离不了教师的指导，甚至不少学生没有形成主动对问题进行思考解析的能力。因此为了促使学生自身的数学综合能力快速的增强，需要教师减少主控次数，将课堂交换给学生，充分利用问题导学模式，引导学生独立的进行问题思考，由此改变学生被动式学习的状态。

例如：在学习子集、全集、补集的相关知识内容时，教师可以结合学生实际认知水平，设计针对性的教学问题，引导学生介个问题形式进行自我研究、自我补充，具体的问题形式为：教师可以设计出第一组集合A={2,3,4,5}，结合B={2,3,4,5，6,7}，以及第二组集合M={三角形}，N={直角三角形}，之后向学生提出这两组结合都存在着怎样的关系？让学生试着采用图示法的方式将两类集合存在的关系展示出来？通过这种问题导学的方式进行实际授课，可以潜移默化的培养学生自主思考问题的能力意识，在问题提出后，学生可以结合问题中不懂的知识点进行自我补充学习，进而实现了高效听课的目的。