TBL教学法在外科护理学教学中的应用探究

杨丽

【摘要】外科护理学是护理专业核心课，外科护理学教学质量影响着护理人才的素质。本文通过探讨TBL教学法在外科护理教学中的应用现状，分析TBL教学法的优势和存在的问题，应用TBL教学法改进外科护理学教学，提高教学质量。

【关键词】TBL 外科护理学 教学方法

【中图分类号】R248.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0231-02

外科护理学是护理专业的一门重要专业课程，涉及系统多，知识易混淆。传统的以讲授为主的教学方法存在片面性，局限性，难以提高学生的学习兴趣，影响教学质童的提升。以团队为基础的教学（Team-based learning，TBL）以学生为主体，本文阐述TBL教学法在外科护理学中的应用和反思。

1.教学法的基本概念

TBL教学法由2002年美国教育学家Larry K Michaelsen提出，是基于问题为基础的教学法（ Problem-Based Learning， PBL）创新后逐步发展的新的教学模式，以团队为基础进行教学。在学习中教师为辅助指导，学生的主体地位突出，团队成员协作交流进行互助式和讨论式学习；结合实际的环境，通过合作的方式解决问题，不断的提升自主探究的能力、团队意识。

2.实施过程的重要环节

2.1课前准备：①设计TBL教学内容：教师通过集体备课，查找资料，明确教学内容，准备个人和团队测试题，设计应用性知识的题目。②团队设置：首先要对每位学生有比较充分的了解，然后根据学生平时表现、学习成绩，学习能力和态度、性格特点等综合考虑进行分组，并选出沟通能力、组织协调能力强的小组长。③学生准备：提前一周布置学习任务，告诉学生某一章节的学习目标及要求，发放相关资料，让学生进行预习。

2.2教学过程：①个人测试。在课堂上进行个人测试，每位学生闭卷进行本节课基础理论的测试，可选用选择题的形式，测试后教师批阅。②团队测试。小组也进行本节课的基础理论测试，但每个小组成员间可以充分讨论，协商，有异议者可以进行辩论，最终做出一致答案，以每个团队为单位统一上交一份答案并说明理由。③教师讲授。教师有重点的讲授本章节的知识，解疑答惑，有针对性的对之前学生反映的薄弱部分和难点进行讲解。④应用性练习。由小组进行相关病案讨论后由推选的代表进行发言，教师评分。

2.3评价与总结。教师对学生的学习情况做出点评。以个人测试，团队测试和案例汇报成绩之和作为最终成绩。收集学生反馈意见和建议，不断改进。

3.PBL教学法的优势

多项研究结果表明，TBL教学法能促进学生各方面能力的提升和培养，例如：

①培养良好的自学能力。通过课前布置学习任务，学生能够主动阅读课本，自主思考，对于自己不懂的知识点能做到查阅课本以外的资料和文献，逐步培养自主学习的能力。②培养团队协作能力。在小组中，每一位学生都是参与者，学生的个人最终成绩要包含团队的测试成绩，团队成绩的优秀与否直接影响到个人成绩，因此每位成员的协作意识都能被充分的激发出来。③提高分析和解决问题的能力。在外科护理学的TBL教学中，学生要学习讨论理论知识及临床实践的问题，在分析和解决问题中逐步进行临床思维的训练。④提升学生的学习兴趣。以学生为中心替代教师为主体，由被动学习转变为主动学习，提高学生的学习成绩。⑤TBL教学法也能促进教师加强学习，提高自己的学识水平，以应对学生提出的各种疑问。

4.教学方法存在的问题

对学生来说，特别是专科学生，学制短，学业压力大，课前要进行大量的准备工作，有的学生感觉比较疲惫；有的学生习惯于传统教学，对TBL教学方式有一段适应期；有的学生自学能力不佳，自学效果不好。另外，目前缺乏TBL相关外科护理学教材，原有教材的体系不太适应TBL教学。在进行TBL教学中，教师要花费更多时间和精力来备课，制定新的教学大纲，重新对教材进行整合，分析，准备适合的测试题和案例分析题；组织好教学的整个过程，注意引导和启发。外科护理学课时紧，教学任务重，而TBL教学环节比较多，教学时间延长。每一种教学方法都有自己的局限性，因此在教学中要采用多种教学方法，根据不同情况选用或配合使用，取长补短。

5.小结

TBL 教学法是适合外科护理学教学的有效方法。但由于各种因素的存在，TBL在外科護理学教学中的广泛应用受到了限制。应当转变教育思想，更新教育观念，不能停留在理论上而应当勇于实践，不断改进，探索与实际教育环境和学生群体相适应的教学方法，全面提高护生的素质。

参考文献：

[1]申金霞，余力生. TBL教学法在咽科学教学中的应用研究[J]. 中国高等医学教育， 2014， 10： 96， 119.