小学数学课堂自主探究能力培养策略解析

李焕仁 徐丽婷

【摘要】欲在小学数学课堂上提高学生的自主探究能力，教师应走出自主探究的误区，从探究、自主、合作三个方面入手，结合“提出问题、分析条件、解决问题、总结方法、变式应用”五个常规教学环节对学生进行系统培养。

【关键词】小学数学 自主探究 培养策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0157-01

学生自主探究能力的培养是小学数学重要研究课题之一。本文阐述了自主探究的误区以及小学数学课堂自主探究的三个方面与五个环节的关系，并在此基础上提出关于小学数学教师如何在课堂教学中培养学生自主探究能力的几点建议。

一、关于“自主探究”的误区

学生的自主探究能力指的是学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官主动获取知识的能力。“自主”是相对于教师的教导而言的，强调学生自发、自觉、主动地开展探究学习活动。但是，“自主”探究并不等于“自己”探究。原因有二：一是部分探究活动具有一定难度，需要教师为学生提供必要的提示和引导后才能得以顺利开展；二是自主探究活动的形式不仅包括个人探究，还包括小组合作等多人形式。换言之，自主探究能力是指学生在老师的引导下，通过开展个人自主探究和小组合作探究活动主动获取知识的能力。

二、小学数学课堂自主探究的三个方面和五个环节

《小学数学新课程标准》指出合作交流对学生学习数学的重要性。相对于个人自主探究，我们在小学数学课堂中往往更提倡小组合作探究的形式。因此，基于学科特点，小学数学自主探究活动以“探究”为本质特征，以“自主”为核心要素，以“合作”为基本形式，体现了自主、探究、合作这三种学习方式之间所具有的高度同一性。

此外，小学数学强调学生的问题意识以及解决实际问题能力的培养，因此，欲在课堂教学中提升学生自主探究能力，教师必须从探究、自主、合作三个方面入手，结合数学课堂“提出问题、分析条件、解决问题、总结方法、变式应用”五个教学环节对学生加以系统培养。

探究、自主、合作作为“上层建筑”，对五个实践环节进行引领和指导。而五个实践环节则是探究、自主、合作三个指导思想的具体体现。需要注意的是，“提出问题、分析条件、解决问题”三个环节呈现的是数学思维由问题表象深入到问题本质的下降过程，“总结方法、变式应用”两个环节则体现出数学思维由具体事例抽象出普遍原理的上升过程，并最终实现了数学方法的“迁移”。

三、小学数学课堂自主探究能力的培养策略

基于上述认识，小学数学课堂自主探究能力的培养可采取如下策略：

1.立足“探究”的本质，激发学生数学求知欲，强化问题意识。

英国哲学家和科学家培根曾经说过“好奇心是知识的萌芽”。为调动学生参与数学课堂的积极性，教师首先应当激发学生对数学知识的求知欲。根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学生的认知发展处于具体运算阶段，其思维活动需要具体内容的支持，其运算形式没有与内容相分离。因此，针对小学生学龄段特点，教师可基于学生的生活经验，采用设置问题情境、直观教学等方式集中学生的注意力，提高学生的思维活跃度，促使学生进行积极思考后发现并提出核心问题，为后面的教学环节做好准备。

2.抓住“自主”的核心，发挥学生的主观能动性，充分发掘自身潜力。

学生是学习的主体，其学习的效果好坏并不是由外界条件决定的，而是取决于学生自身的主观能动性。这是“自主”的主要意义所在。在数学课堂中提出问题之后，教师需要鼓励学生借助已有知识和经验主动开展探究活动，如分析与问题相关的条件并制定问题解决方案等。当然，充分发挥学生的主观能动性并不是完全否定教师的作用。数学课堂讲究效率，而教师必须对学生的自主探究活动进行必要的引导和调节，以便学生在有限的时间内完成预期的学习任务。

3.利用“合作”的优势，实现不同观点的碰撞，降低错误的发生几率。

发挥学生个体的主观能动性可以最大限度地发掘其自身潜力。但由于小学生的思维具有局限性，这将导致其个人观点具有一定的片面性。从此方面考虑，学生之间的“合作”则成为必然选择，可在一定程度上弥补这种不足。“合作”的优势一方面体现在不同观点的碰撞能够激荡出新的思想，另一方面体现在多角度的思考可有效降低错误的发生几率。因此，教师在数学课堂上不仅应给予学生自主探究的空间，而且需要根据具体情况提出明确的合作要求以对学生进行有效合作的引导。

4.注重学生思维的拓展，实现数学方法的迁移，肯定学生自主探究的价值。

数学是一门尤其注重思维锻炼和方法运用的学科。单一问题的解决居然重要，但更为重要的是使学生在遇到此类问题时学会灵活运用已知数学方法，通过数学方法的迁移、举一反三式地解决实际问题。因此，当学生完成数学课堂任务后，教师应当引导学生将探究所得方法进行总结、提炼，结合变式练习增强学生对该方法的应用能力，并利用多种奖励方式对学生良好的课堂表现进行强化。而学生从数学学习中获得的成就感和肯定便会转化成今后继续开展自主探究活动、不断提高自主探究能力的内在动因。

参考文献：

[1]林众，冯瑞琴，罗良. 自主學习合作学习探究学习的实质及其关系[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2011，06：30-36.

[2]李其维.论皮亚杰心理逻辑学[M].华东师范大学出版社，1990，76.