高中语文阅读教学五步法浅谈

马明才

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0098-01

阅读教学是语文教学的“重中之重”。传统的语文阅读教学，主要以教师的讲解和学生的训练为主，而其二者基本都是围绕字、词、句、语法、修辞、逻辑、文体等知识点展开分析的，忽视知识之间的联系以及作为主体的学生的情感体验，这种“肢解法”的教学导致的后果是：磨灭了学生学习语文的兴趣，扼杀了教师从事教学的热情和创造性。古希腊哲学家亚里斯多德说过：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了”。一篇文章，一部作品，本来是一个有机的整体，如果把它肢解成一堆知识拼盘，它就失去了自身的价值。长久以来，学生掌握的语文知识缺乏系统性和整体性，也就谈不上语文整体素质的提高了。

针对上述情况，本人依据中学语文新课标的精神，并结合高中语文教学实际，谈谈新课标下落实好高中阅读教学的五步法。

一、“刺激”导入法。这一阶段的主要工作是通过教师的导人，激起学生的阅读欲和求知欲，使学生的心理发动机——理智和情感处于启动状态，从而使学生的阅读动机调整至最佳状态。学生面对一篇阅读材料，是积极参与还是被动应付，直接影响阅读效果。中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探索活动。因此教师在导入时，带领学生置身于教学内容相应的情景之中，使学生耳濡目染，受到熏陶。如课文《林教头风雪山神庙》导入时，我用一首诗，“漫天风雪，无尽悲伤，一壶浊酒，十分惆怅。正义已死，问苍天，路在何方？熊熊烈火，长天茫茫，壮士心，英雄泪，空飞扬！一把刀，一杆枪，把江湖走尽，不再彷徨！”使学生置身于教学内容相应的情景之中，激发起了学生的兴趣，让他们理性地认识林冲，品读林冲。

二、整体感知法。这一阶段教师要指导学生调动原有的知识和生活经验，注意学生的直觉训练。具体做法是：学生在教师的指导下，通读全文（默读并且规定时间）。通读时，遇到文字障碍，如生字、新词、难以理解的句子，做好标记，进行猜读，而不必细细琢磨，即做到不求甚解，体会作者的行文思路，感受课文表达的思想感情等，这一阶段是整体阅读教学的基础，因为该阶段学生是否调动了思维，是否投入了情感，直接关系到下一步的具体分析能否到位的问题。这一阶段学生的个体差异性已经有所变现，主要体现在阅读速度和感知能力上，其突出标志便是语感的强弱。

三、分析解读法。在整体感知阅读材料（课文）的基础上，展开分析，进行具体解读。重点训练学生的分析与比较的思维能力。师生要做的工作是：教师指导学生借助工具书查清生字、新词的读音及基本意思，诵读语段，增强语言感知能力，进而分析语段，掌握知识点。主要有对文章主要事实和观点的理解和把握（文学作品教学则体现为对情节、人物形象、作者感情的把握）；对文章层次结构的分析，对语言运用特点的体会等。这个阶段也是整个阅读教学的关键，它关系到学生对知识的理解是否深入透彻。

四、揣摩感悟法。新课标要求学生具备一种体验感受能力，用心品味作品语句所表达的不可言传的微妙情感，体会不同的用词所具有的不同的表达效果，透过字里行间揣摩作者的言外之意。例如在上《奥斯维辛没有新闻》时，我提问到羅森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”，却获得了美国普利策新闻奖，成为了新闻史上的佳作。它有什么独特之处呢？学生回答说：这篇新闻使用了细节描写、对比反差、正侧面描写相结合等多种方法；打破新闻稿“零度写作”的原则，作者在字里行间抒发了自己强烈的主观感情；促使人类牢记历史，不忘过去，珍惜生命，珍爱和平。学生品读了许多信息，收到了很好的效果。

五、积累迁移法。这一阶段的主要工作是：（1）通过总结、练习和矫正，实现思想内容、知识技能的积累和迁移，培养学生的阅读习惯。指导学生总结学习过程，培养学生的自学能力和习惯，指导学生通过背诵、摘录、做卡片、写心得笔记等方式进行阅读积累；（2）指导学生举一反三，用与课文的相仿或有关的阅读材料进行阅读练习；（3）学习课文的写作方法进行写作等，特别是要指导学生把学到的阅读方法、阅读技能用于自读课文的阅读和课外阅读中去。如此循环往复，养成阅读习惯，从而达到提高学生语文素养的目标。

总之， 在新课改背景下高中阅读教学中要加强对学生学习的引导，充分发挥学生的主体作用，把阅读归还读者，把课堂交给学生，教师要充分认识到学生的智力因素和非智力因素，考虑到每个学生的个体差异，不能强求一律。通过提问、评价、鼓励等方式，努力使全体学生都参与到阅读学习中，使每位同学在学习过程中体会到乐趣，不断获得进步的成功经验，增强学生的自信心，从而提高学生的阅读能力，提升语文素养。