故事引导学习，动手创造世界

周秀秀

【摘要】在智慧教育与创新教育的视野下强调学生的综合能力培养，让更多的学生能够在信息化教学中激发学生的创新能力，培养学生解决问题能力，提高学生的团队合作能力。

【关键词】动手操作能力 团队合作能力 创新思维

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0037-01

近年来我一直尝试着如何从信息化角度去提高他们的创新能力，以及如何在任务中培养他们的团队合作精神。對于相对更“文艺”的学生我们怎么通过信息学科来提高他们的动手操作能力以及团队合作能力？这些学生的动手能力可能不是特别强，但是他们的思路以及他们的想法都是十分新颖的，他们的思维是天马行空的，为此我接触到了Story Games 故事创意大赛，我发现它作为学生步入“机器人”教育前的基础教育，让更多的学生接受并且热爱信息化智慧教育。

一、集思广益定主题

本次的Story Games 故事创意大赛主题为“寻找水源”，学生只知道这个小镇十分缺水，周边的小镇也十分缺水，他们需要找到清水，拯救小镇。面对这些已知条件，学生需要去讨论如何找到清水，在找到清水的过程中又会发生什么。

在这一环节中，学生需要先讨论定下一个大致的方向，确定整个故事的大致走向，然后每个学生都需要去查找资料，去思考他们每个人心中的故事到底会是怎样的？怎么保证他们找到的水能够拯救小镇？带着这些问题，他们去有目的获取知识，了解一些平常生活中所没有注意到的生活细节；内化了学生的自主创造，充分调动了学生的创新思维。

最后将每位同学的故事拿出来，同学们共同讨论决定这个故事的具体情节，定下后面的操作方案。

二、分工合作搭场景

主题确定以后，学生开始分工合作搭建故事场景，组长负责统筹规划，在这一环节中，学生需要考虑到整体的协调性以及每个队员各自的特点来分配任务。 这里出现了机械结构无法达到预期效果，学生第一次使用筛子过滤沙石原理完成过滤效果，发现搭建完成后，运动结果并不理想，并且整个结构显得过于“简陋”，于是学生对它们进行升级。

第一小组想到了多层过滤网隔离装置，第一次学生制作完成后试验，发现水块运输到一半掉了，他们对装置中的滚动装置距离重新安装，第二次试验，出现水块运输到中间虽然没掉但是无法顺利衔接运输，学生又对装置进行了改进，终于完成了水流的过滤运输部分。

第二小组则想到了脱水机的工作原理，他们将脱水机的工作原理用机械化结构模拟出来，并对结构进行了“外包装”，是其看上去非常“高大上”。

过滤装置完成以后，学生的净化装置也开始提上了行程。当初步搭建完成以后，学生对其进行了测试，同样发现不能实现预期效果，学生通过自己查找资料，寻求老师帮助，开始对装置进行改进，升级。最后两组同学都通过不同的结构装置完成了我们的净化任务。

学生在这个过程中不断地发现问题，不断地学习，不断地解决问题，这个过程周而复始，虽然过程是枯燥，乏味的，但学生在这个过程中感受到的成就感也是“爆棚”，同时他们也感受到了这个团队不断向上的精神以及团队合作的密切性。

三、齐心协力并头进

场景搭建完成以后，接下来我们需要所有人介绍我们的队伍，展示我们的作品。这一环节我们通过海报宣传和舞台表演的形式来完成。小组4人中组长分配任务：2人负责海报绘画，2人负责舞台剧本。

海报绘画中，对于如何凸显自己的特色，同学们绞尽脑汁，运用身边一切可利用资源，将海报做到尽自己所能最完美的地步。

舞台剧本的书写中，学生同样是多次商讨，多次修改，多次演练，最后所有的同学多次彩排熟悉。

在这个过程中，我注意到了许多我以前从不曾注意到的东西：钱晟的画画天赋那么好，他原来那么喜欢美术；尤基立的文字水平可以十分出彩，只要是他感兴趣的东西；葛思宇对于机械结构是那么熟悉，比我想象中知道的更多……

四、携手并肩共圆梦

所有的前期准备已经完成，我们整装出发，向所有人展示我们这一阶段的劳动成果。到了活动现场，发现各种状况不断，连最初的活动要求都变了，但学生在他们自己的共同合作下，任务依旧圆满完成。

在这样的突发情况下，学生依然可以沉着应对，这对他们的心理要求很高，对他们团队的默契度同样是个考验，但这次的活动过程让我清楚的认识到，这对于他们来说都已经不是问题。

对于活动，过程远比结果重要，在活动过程中，我们看到了学生是如何探索主题的，看到了学生是如何解决问题的，看到了学生是如何团队协作的。这些在整个活动过程中一目了然。他们每个人都动手参与，通过研究设计、运用科学知识解决实际问题、自信地通过语言表达交流、并且通过团队合作的形式有效地提升沟通交流协作能力。这正是我们所需要达到的目的，让故事引导着他们去学习，让他们自己去创造一个属于他们自己的世界。