基于“智慧课堂”理念下关于电算会计课程教学改革的思考

杨名杨

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0016-01

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，电算会计课程也迫切需要进行改革，改变传统的“以教师为中心”的电算会计课程教学方式，从“先教后学”向“先学后教”进而向“以学定教”教学模式的转变，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从而实现电算会计课程教学的智慧课堂。

一、电算会计课程的现状

1.电算会计课程教学以传统教学模式和方法为主

目前，多数高校在会计电算化课程的教学过程中采用传统的教学模式——接受式，以教师为主导，教师充当着 “真理” 传播者的角色。虽然随着新课程理念的引入，电算会计课程也开始进行改革，尝试使用模拟实验教学法、案例教学法等多种方法来教学。但基本还是以传统的讲授法和演示法教学为主。在传统教学中，教师在授课时，将操作中可能出现的错误反复强调、极力避免。导致学生对老师具有较强的依赖性，缺乏独立分析、解决的能力，与我们强调的能力素质培养目标背道而驰。

2.培养目标不合理，课程安排有待改进

从培养目标来看，目前大部分高校以学生掌握财务软件操作技能为主要目标，但从用人单位的需求情况看，会计电算化课程应具有突出实践性、技能操作性、岗位适应性的特征。这就对本课程的教学模式、教学内容、实践教学体系等有了更高的要求。就课程安排方面，目前很多高校是将手工帐和电脑账两部分实践操作分到了不同的课程体系中，但手工账与电脑账课程双轨并行，是非常有必要的。因为会计课程中手工会计和电算会计的关联性很强，手工会计的学习有助于学生理解电算化操作的意义、更清晰的掌握电算会计的操作流程。

3.缺乏仿真的企业实务环境

目前电算会计的教学基本都是单机操作，从系统初始化、建立账套、基础档案设置、凭证的输入、审核、记账、到报表编制工作，其他固定资产系统、工资系统等等的操作都是由学生独自完成，但是，在实务中，一个企业的帐绝对不能由同一个人完成，他必须要由会计部门多名成员写作完成。大部分企业都在一个局域网中按照会计分工由不同的会计人员共同完成核算工作。但是，在电算会计教学过程中，学生往往要一人分饰数角，而学生因为没有企业工作经验，往往很难做到真正理解角色的转换，致使学生的很难真正体会会计电算化的工作流程及模式，也无法承担起自己所处的角色在处理会计业务时应承担的经济责任。

二、“智慧课堂”理念下电算会计课程教学改革

1.从传统“以教定学”电算会计课堂向“以学定教”课堂转变

传统教学模式下，学生处于被动接受的学习地位，以教定学，这既不符合会计电算化教学实践性强的特点，也不利于培养学生能力。而智慧型理念下的会计电算化课堂倡导的理念是“以学定教”，不再是老师们的 “一言堂” ， 它应转变为以学生自主学习为主导的互动地带。现代学生接受新事物、特别是应用计算机的能力都高于以前，他不需要教师按照传统的教学方式单向灌输知识，而是需要教师在充分了解学情的前提下，有针对性的确定教学内容，通过双向探讨式、设错分析等的教学模式帮助学生学习。比如：学习总账初始设置时，课前教师通过微课、课件等数字化资源向学生推送预习内容，让学生自学进行某公司的总账初始设置，学生在总账初始设置过程发现问题，可以通过学习平台讨论，提出解决方法。教师可以通过学生的作业情况，分析学生在总账初始设置章节的学习困境，调整教学方案。类似这种方式可以让教师充分了解学生的学情，有针对性、有重点的教学。同时，学生在课前发现了学习中的困境，也可以提高学生学习的积极主动性，带着问题去课堂，必定能提高学习效率。

2.从静态性课堂转向动态性课堂转变

传统电算会计课堂教学教师是整个课堂的主宰者，教师通讲授、演示等方法向学生展示电算会计的就基本理论和操作技能，按照预先设计好的教案，学生跟着教师一步步操作。在这个静态课堂中，学生看似掌握了财务软件操作的基本技能，实际只是知其然不知其所以然，在学习过程中学生丧失了发现问题、分析问题以及解决问题的能力。而智慧课堂倡导的课堂形态由静态转向动态，创设主动尝试探究的课堂任务，以促进学生智慧的发展。教师要善于创设有利于学生思维发展，能激发学生智慧的教学环境，让学生会惊叹于在尝试中表现出来的“真知灼见”。比如“总账系统日常处理”知识的学习，可将学生分组，学生分别扮演出纳、会计、会计主管等不同角色，共同协作进行总账系统的日常操作。在操作过程中如遇到问题，同学之间进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并分享协助过程的一些心得；同时教师根据互动中的反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题。在这个动态教学过程中，学生和教师都进行充分的互动，有效地提高学生的课堂参与度，激发学生学习会计电算化知识的积极性。

3.从传统的“传授知识”课堂向“创造智慧”课堂转变

自古以来，给教师的定位就是传道、授业、解惑。传统的课堂活动过程就是教师一味向学生灌输知识的过程，教师传授知识，学生接受知识，在学习过程中学生真正形成智慧的发展。智慧型课堂把传授知识的课堂转变为创造智慧的课堂，改变课堂活动由传授式的接受学习走向自主探究智慧地创造学习。这不仅注重知识的学习，更注重智慧的创造。在电算会计课程授课过程中可以通过设错教学法、角色扮演教学法、案例教学法等方法，将传统的教师灌输知识的课堂变为学生自主探究型课堂，从问题出发激发学生的求知欲，这样既有效提高学生分析和解决问题的能力， 培养学生独立自主思考的习惯，也可以培养学生的创造性。比如：在学习操作员设置及权限设置时，可以让同学们自己先尝试着增加自己作为某公司账套的操作员并赋予账套主管的权限。设置完成以后，要求学生以自己刚刚设置的账号登录进行日常操作。当有部分学生发现，自己输入账号和密码却登录不了时，可以请全部同学来共同思考：为什么会出现这个问题，怎么解决？这样就把一个传统的填鸭式课堂转变为学生自主探究式课堂，引导学生的创造性思维和创造性方法，培养创造新事物能力。

4.从传统的“集体课堂”向“个性化课堂”转变

在传统的课堂中，教师是知识和智慧的权威者，学生按照教师统一的教学内容接受知识。但是，学生的智慧类型不尽相同，每个学生都有自己的独有的特点，可以用不同的方式学习。智慧型课堂是一个民主的课堂，要教师经常能鼓励学生建立和完成自己的学习目标，帮助学生了解个性，追寻智慧，鼓励学生张扬自己的个性。就电算会计课程而言，学生对计算机操作的熟练程度不同，领悟能力也不同，喜好的学习方式也不尽相同。因此，建立电算会计个性化课程，能更好的发展学生的个性特点，唤醒学生内在智慧，掌握电算会计课程要点，激发学生的潜能。在这个过程中，教师要了解每个学生的个性特点，根据学生的不同学习水平和学习能力确定合理和可行的学习目标，不切实际导致目标无法完成，这会让学生有挫败感。同时教师还要帮助学生确定学习的方法、学习的内容、调控学习过程等。比如：电算会计学习前，教师可以通过课前下发模拟账套给学生们做预習，通过预习测评和课中随堂测验即时分析，实现对学生的个性化学习能力的评估，，有针对性地制定教学方案和辅导策略，真正实现“一对一”的个性化教学。