学生成长需要等待

刘炎

一、智力的成长，需要等待

在相同年龄阶段的孩子的理解能力是不同的。我们在讲解后，虽然教师总是询问学生是否都懂了，响亮的回答总能让教师有些为这堂课的付出沾沾自喜时，其实总会有个别学生不能全面理解，只是因为各种原因，随声附和罢了。

每次带初一年级总有这样的学生，对学校学习有明显的不适，要么是在学科上有明显的退步或是有些科目听不太懂又不愿意交流。作为家长和教师，总容易把原因归结为偷懒或是上课不专心所致。其实，在成绩退步这方面的原因有很多，学生思维转换也是其中之一。我们往往把成绩的下降归结为学生的学习态度，殊不知，智力的发展也有先后缓急，解决不了智力的根本问题，而一味地强调学习态度，追加学习时间，这不单使他们学习时内心痛苦，也往往让他们在学习上疲于应付且逐渐丧失在新环境中刚刚树立的那一点点自信。

针对这些学生，即便是我们现在的教师授课都是以40人以上的班级，教师在备课时有针对性地设计，也能有效地减小一些智力因素所带来的差异。学生的个体差异会在课堂上分化成几个层次，我们针对这部分学生有目的性地设计几个问题，让他们在收获成功的喜悦中渐渐融入课堂，适当地慢一点，这样就能从一定程度上弥补智力成长上的差异性。自信心提高了，理解了就会相应的提高。因为你有目的性的设计，在课堂实施教学的过程中，随着课程学习地推进，把问题抛给他们，让他们来体会课堂上成功的喜悦，从而使他们愿意听老师的讲解，融入课堂，专心于课堂，从而提高学习兴趣。用有效的教学手段来补救智力上形成的暂时差异。用课上积极有效地引导，等一等思维的成长。在课后，我们对于这样的学生，要从他们的练习、检测中发现问题，有针对性地讲解补充，及时引导，调整他们及家长的心理状况。

面对成绩有差异、性格有不同的学生时，我们最需要的就是教师的耐心等待，无论是在课上回答问题时，还是在辅导个别学生时，我们都应该做到耐心等待。耐心等待是一份关爱，它要求你满怀爱意，对他们进行指導、教育。耐心等待又是一份期盼，它就像撒下种子，等待成熟一样。倘若一个教师不去等待，那多像还没有成熟的果实我们便急于采摘。

二、思想的成长，需要等待

陶行知说：“让真的教育成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处。”思想的教育是教育的核心。思想的成长是一个“慢活儿”，是心灵潜移默化的过程，心灵的成长是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉淀，需要“深耕细作式的关注与规范”。教育给予学生最重要的东西，不仅仅是知识，要允许成长中的孩子犯错误，让他们能认识到成长中自己所犯的过失，感知正确的生活方式和态度。我们对他们的进行引导和纠正，才能及时地促进思想的成长，这个过程也需要等待。

曾有位学生，他小学在自己的家乡学习，小学快毕业时来到昆山读书，因为童年长期在家乡长大，隔代亲人教育管理比较放松，到昆山后父母教育比较严厉，这样一来就和父母有些疏远。初一上半学期一次在校外游戏房呆了一周时间，离家出走急得家长、学校教师到张浦派出所报了案，虽然找回来了，可问题似乎没有解决。

对于这样的学生，该怎么办？我在观察中感到：环境、沟通、心态，使学生出现了迷茫。我请家长到学校，大家坐下来分析、反省我们在生活化教育中忽略的重要情况，从儿童的心理角度分析孩子的现状，调节家庭关系，班级人际关系，让他们能勇敢面对现状，正视各种矛盾和压力，找回他们的自信。一点点沟通，慢慢来进行思想的改变。在他的身上，我们可以看到思想上还会出现反复，这方面有了进展和改变，另一方面又出现了危机。初二时，有个女生违反学校制度偷偷将手机带入教室，放在书包中。他看到那个手机小巧漂亮价格不菲后，利用中午班级同学排队午餐的时机，一个人悄悄潜回班级，将拿到的手机关机，藏匿在卫生间水箱与墙壁夹缝中。在排查过程中，我运用心理战术和他个别谈心，换位思考，又用反面教育让他认识到“小毛病”的危害。这样做其目的只有一个：动之以情，使他自己承认错误。在放学时，他主动将手机交还给我，承认了错误。事情发生后我没有及时联系家长，只和他约定保守这个保密，在班级中也淡化问题的严重性。而在班级中展开“好搭档”的班会活动，有意识地渗透诚实、健康的心理教育，使他在活动中懂得互相尊重，互相信赖，让他懂得良好的学习、生活环境，高尚的班风、善、美的道德观念对人多么重要。在环境的熏陶下，逐步纠正他的心理偏差，清除不良的品行。我觉得一味揪住不放，反倒是会摧毁孩子的自尊心，就失去了再一次教育他们的机会，他的问题也许会更多。初三以后，在创设的良好氛围下，他再没有出现大的思想偏差，专心学习，并以优异成绩考取了重点中学。

（作者单位：江苏昆山市张浦中学）