农村中学生物实验教学的现状及对策

巩子莹

【关键词】 生物教学；实验；教学现状；对策

【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0082—01

一、 农村中学生物实验教学现状：

1. 观念滞后，疏于管理。受传统应试教育的影响，升学率仍是大多数学校教学的指挥棒。在大多领导的心目中，生物学科不参加中考，高考所占分值也不高，纯属“边缘学科”，其教学成绩的好坏对学校整体质量无关紧要。有些领导对生物实验室建设的认识不够，“均衡”验收虽然配备了大量的仪器和药品，但因经费原因，生物实验室的一些新鲜的、即时性耗材不能及时供给，直接影响实验教学的正常开展。有些学校，不注重生物实验教学的管理，认为实验教学是生物教师的事，经费、岗位和实验教学时间不纳入学校计划，从而出现无经费、无岗位、无时间的“三无”现象。由于没有专职的实验教师，经费不足，实验不能充分准备，任课教师的实验也只能是匆忙开展，草草结束，大大缩减了学生在实验中的动手机会，很难使实验教学达到预期的效果。

2. 设施不足，制约活动。一是实验仪器普遍不足。农村中学普遍缺少足够数量的独立实验所需必配仪器，生物独立实验很难开展，很大程度上影响了生物实验教学的进度和质量。二是实验材料缺乏。因地域差异及课程设置和采集季节矛盾等因素，常常导致采不到实验材料如草履虫、水媳、蝗虫、衣藻等，影响了实验课正常开展。三是新鲜的即时性实验耗材难以供给，使得有些实验成了无米之炊，难以完成。四是少数实验室缺乏基本配置。如有的学校虽设置了实验室，但室内缺少水管和水池，实验桌无照明设施，对于像“使用显微镜”和“制作临时玻片标本”这样的实验很难开展。

3. 认识错位，效果欠佳。许多教师让学生做实验时，没有在实验中引导学生了解本节课的实验目的。在介绍实验原理时，讲的实际是实验步骤，而在每一个实验步骤中，教师没有去挖掘教材，学生不能理解实验为什么要这样做。在整个实验教学中，教师没有重视实验在培养学生科学素养方面的重要作用，表现出较大的随意性。还有许多教师认为“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”。学生只要记住实验操作步骤和结论，考试就能顺利过关，不必知其所以然；还有一些教师将“学生实验”改为“演示实验”，或是自己在实验室将实验结果做好后，带到课堂让学生看看了事，剥夺了学生动手操作的机会。这种忽视动手能力培养的实验教学，人为地割裂了目标定位，造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养，这样的实验教学，严重影响学生创新能力的培养。

二、农村中学生物实验教学的应对策略

1. 更新理念，注重管理。学校领导应切实提高对生物实验教学的认识，重视实验教学在学校教育中的地位和作用，加强对实验教学和实验室建设的领导，纠正各种轻视实验教学的倾向。根据本校的实际情况，制定实验室建设的长远规划和生物实验教学的发展方向，并以相关的制度、措施来保障实验教学的长期开展。

2. 强化设施，确保实施。一是加强实验室软硬件建设。教育行政部门对农村中学实验教学应高度重视，将实验经费列入日常教学支出规划，使其得到应有保障。学校在现有条件下，尽可能配置必须的实验设施和器材，以满足生物实验教学的基本需求。应提高现有实验室的利用率，合理安排实验室的开放，错开实验室的使用时间，缩短实验室的运转周期。二是加强实验室管理。应加强对实验室管理人员的培训，提高业务水平，使实验室管理进一步科学化。同时要明确实验室管理制度，建立健全实验室档案。三是创造条件，弥补实验设备的不足。因地制宜，鼓励学生积极参与实验准备工作，充分利用本地生物實验资源，发挥农村中学接近自然、生物资源丰富的优势，大力开发校本实验教学资源，以解决部分实验仪器和材料不足的问题。

3. 优化方法，提高效率。实现教学方法的优化组合，教师针对某一实验教学内容，可以设置一系列层次不同的思考题让学生“先做”，手脑并用，自主学习。如果在自学过程中遇到不能解决的问题，再让他们采取合作讨论的方式尝试解决，最后教师只就学生中存在的共性问题作“后教”。这种“先做后教”的施教方法可谓对症下药，惜时高效，既充分体现了“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学理念，更能使学生在实验教学中真正提高探究生物科学的能力。

总之，生物实验教学是培养学能力的重要途径，有着其它教学手段不可替代的作用。只有充分认识制约其发展的突出问题，搞清应对策略，才能使其健康有序的发展，才能真正把生物实验课培养学生能力的任务落到实处。

编辑：张 昀