小班化教学之我见

史得红

【关键词】 小班化；分层评价；课堂教学；全面发展

【中图分类号】 G620 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0074—01

小班化教育突出了儿童的主体地位，以对儿童的了解作为教师备课的依据，既要备课，更要备人。小班化教育改进了师生关系，增加了师生互动、生生交流的机会，以学生主动实践探索为主，有利于每个学生都成为学习的主体，使每个学生充分享受教育资源方面具有较大的优势，是小学教育发展的趋势。 随着教育布局结构调整，我们身边班级人数趋于几个学生、十几个学生的现象越来越多，大多数老师在课堂教学中安于现状，课堂教学沉闷，教学效率低；学生在课堂中主动意识差，等靠要现象突出，笔者结合实际就小班化教学的实际情况谈谈自己的一点见解。

一、小班化教学的优越性

教师可以关注教室中每一个学生。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。如果需要的话，每个学生都有参与课堂的机会。使得在大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往湮没在大班的人群中，得不到教师关注的这些学生，丧失了对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。在小班化教学中，虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。

二、小班教学从课堂教学角度

教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。上课过程中，深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生可以欣赏与展示自己的劳动成果。教师可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。

三、小班教学更注重学生的全面发展

不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。实际教学中，小班化教学更有利于学生的创造和实践能力的真正解放，课堂教学活动重学生的有效活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要是师生之间，学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞。小班化教学的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得活动实施起来更为有效。一些需要学生动手操作、动手实践的教学行为也可以更好地开展。不必局限于设备、场地的不足。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。

四、小班教学中的评价是一种分层评价

是在了解学生达成分层目标的情况下一种鼓励性评价。不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。教师对学生的评价，不仅作出答案正確与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。比如既对学生知识的掌握作出正确与否的评价，而且对学生回答问题时声音的清晰、响亮，说话的连贯性等表达能力作出评价。“情感”包括“态度”和“习惯”等方面，即对学生回答问题的态度和习惯给予评价，看学生回答问题的态度是否认真，是否养成了良好的回答问题的习惯，包括学生回答时的站相和表情等。实施了小班课堂即时评价可以培养和谐的师生关系，课堂上更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏，气氛比过去融洽了，师生之间没有严格的等级之分，教师既是知识的传播者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。

总之，实践小班化教学以来，做一个合格的小班化教学教师，应该是一个勇于放手的人，携一份期待、信任、鼓励的心境，走进学生的心田；不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩、或促成一次反思、或打开一种僵局。进退有度，收放自如，应该是我坚持不懈的追求。

编辑：蔡扬宗