对高效课堂和有效教学模式的实践探索

陈希荣

【关键词】 高效课堂；有效教学；氛围；讲课；训练

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0068—01

在近年倡导以生为本的绿色生态课堂这一新理念的指导下，笔者首先以改革课堂教学入手，积极实践自主、合作、探究的学习方式，开展高效课堂和有效教学模式的探索实践活动，取得显著成效。

一、以“活”激活课堂氛围

“活”，就是课堂自始至终创造一种轻松、愉悦、积极、热烈的学习氛围。课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学，是一节课成功与否的关键。那么，怎样才能“活”呢。首先，教师要驾驭教材，授课随机应变，灵活生动。面对一篇课文，需要在长时间的思考之中，反复比较、斟酌、筛选，确定一种最佳授课方式。或拟定两种以上方案，供学生挑选。由于教师灵活生动，学生情绪高昂，积极参与，课堂气氛就会活跃。其次，教师講课要有激情，使课堂充满活力，学生受到感染，产生共鸣，师生共同进入角色。去年我校组织教师外出参观学习，笔者听了一位特级教师的语文课，使我深受启发。她讲课的最大特点就是把情感带入课堂，声情并茂，感染学生，连听课老师都沉浸其中，为之动容，心绪不平。有些抒情性篇章和文学作品，就更需要教师的激情。教师如果以饱满感情把作品所创造的美的意境挖掘出来，那课堂绝不会出现沉闷、呆板的格局。此外，不定期开展开放式课堂教学活动，把教材完全推给学生，让学生自行处理，可以摘抄，可以写感想，可以相互讨论，可以静坐联想等。总之，语文教师要千方百计让课堂“活”起来，这样才能收到突出效果。

二、以“新”满足求知欲望

课堂追求“新”，其主导思想是最大限度调动学生的兴趣和主观能动性，开展学生自主、合作、探究的学习方式，变传统课堂教学中教师唱独角戏为学生直接主导整个教学过程，显示学生的主体作用。

1. 小组讨论。有些课文，提出几个问题，让学生小组讨论，并由各组代表写出讨论答案上讲台发言，最后教师归纳总结。这样做，不但培养了学生自主、合作、探究能力，发挥其个性特长，更主要的是激发了他们的创新热情。有时，学生思考归纳出的答案出乎教师预料之外，不能说全对或全错，但都要给予点拨鼓励，延伸探究，发散思维。

2. 学生讲课。教师指导学生备课，并辅导熟悉教材，解决好重点和难点问题，由该生组织讲课。有位同学讲课后在日记中这样写道：“起初我有些怕，不敢看同学们，但当我看到同学们惊喜、期望、赞许的目光后，我觉得我就是一个合格老师，我就放开胆子讲起来。现在想起，我仍然激动不已，我觉得那堂课比任何一节课获得的知识都多。这毕竟是我的又一个第一次啊！”

3. 以写代讲。有些课文让学生扩写、缩写、续写等，以此理解和掌握内容，完成教学任务。如小说《我的叔叔于勒》，我出了个题目《于勒叔叔回来了》，这实际上是续写，但学生必须要阅读小说，并且深刻理解小说所反映的主题之后，才能写好。

4. 比较对照。有些体裁、主题、选材、结构相似的课文，可以列出比较对照的表格，让学生自己理解填写。

5. 课堂开放。让学生自由阅读文本，或带领同学们去图书室、阅览室看书，座谈交流读书情况和读书体会等。

三、以“精”实现高效课堂

“精”，主要是对教师而言，就是教师课前设计精要精到精巧，突出重点难点，课堂精讲而不面面俱到和重复拖拉，只讲疑难之处和需要强化理解内容，同时语言表达要有力度和感染力。新课标语文教材体系每单元文体基本相同，其中往往有两篇课文集中体现本单元的教学目的和要求，如果精讲这两篇课文，让学生扎扎实实吃透，那么，课内课外自读课的许多问题就会迎刃而解。

四、以“练”达到教学目标

“练”，就是当堂写作和开展专题综合训练。在语文教学活动中，我常采取的步骤就是“读读、讲讲、议议、写写、练练”的“五步曲”。活、新、精、练是我探索实践高效课堂和有效教学模式所追求的一种目标和境界，而“五步曲”则是具体实施的过程和步骤，属于“点”和“面”的关系，两者之间相互交叉，相辅相成，融为一体，贯穿于整个教学活动，是不可分割的有机整体。具体来讲，读是培养学生语感的最佳途径，语句优美，含义深邃，富有哲理的课文，读是前提，在此基础上教师讲讲，学生议议。讲也最好是解答疑难，点拨诱导，引向纵深。议则既锻炼学生口头表达能力，又是发散思维的良好方式。而写和练，一方面是对所学知识的巩固和应用，更重要的是将语文知识转化为综合能力的最有效手段。因此，当堂写作和综合训练，在语文教学的诸环节中就显得尤为必要。学生学语文绝不是听会的，而是练会的，教学中必须加强课堂训练，这既是提高学生语文能力和教学质量的好方法，更是新课标新理念的体现。

编辑：蔡扬宗