多元理论在中学英语写作教学中的运用

张晓玲

【关键词】 中学英语；写作教学；时效性；多元理论

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0054—02

写作是一种综合性的思维活动，是思考能力、认知能力和文字运用能力的综合反映。写作能力是中学英语教学需要培养的重要能力之一，而且中学生英语写作能力体现着其英语的综合素质和整体水平。本文拟总结分析中学生在英文写作中出现的问题，以语言学领域中图示理论等为指导，对中学英语写作教学的实效性提出了一些探索性的建议。

一、中学英语写作教学现状分析

《英语课程标准》针对中学生英语写作技能有明确规定：中学生能比较详细和生动地用英语阐述自己的观点，且文体恰当，用词准确，文字通顺，格式正确。

但在实际英语教学中，写作并没有得到充分的重视，存在着“学生发怵，教师犯难”的现象。就教师层面而言，有些教师对写作教学重视程度不够；有些想重视，但教不得法；有些忽视理论指导，缺乏全面训练学生英语思维的广阔性、发散性和创造性的能力；有些不关注学生写作的心理过程，布置的写作练习脱离实际。就学生层面而言，有些学生对枯燥的练习不感兴趣，表达欲望不强烈；还有一部分学生对英语写作有焦虑感。就作文层面而言，有些仅重视语言知识，忽视篇章结构和段落发展；有些母语的负迁移因素影响严重，具体表现在词汇、语法方面，尤其在语篇上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷；有些语义不连贯，信息感不强；有些句式变化单一，随意性强；有些逻辑混乱，书写潦草，涂改严重。一篇好的英语文章不但要语法正确、用词合理，还要主题突出、前后连贯、衔接恰当。因此，教师要时刻关注相关理论在英语写作教学中的应用。

二、多元理论在中学英语写作教学中的应用

（一）借鉴图式理论，构建大纲图表。图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论，是信息的储存、提高和使用的过程。巴特利特认为，图式是对先前反应或经验的一种积极组织。Cook将图式定义为语篇过程所必需的思想表达。图式理论在教学中的运用一般分为三类。语言图式是指作者已有的语言知识体系；内容图式是指关于主题的文化背景知识体系，它是文章的主题；形式图式是指文章的体裁、篇章结构的知识体系。教师可以借鉴图式理论，积极设置情景，引导学生应用背景知识来获取新的图式，以达到成功写作的目的。

首先，通过阅读输入，构建内容图式。教学中要充分利用教材中的词语、课文及写作素材，并补充课外阅读素材，让学生在课内外接触尽可能多的语言材料。教师可设定不同的题目，通过brainstorming， mapping 等方式进行提纲写作练习，使学生获取该类题材系统的内容图式并形成内容图式网络。如，在指导学生写“吸烟有害”一文时，可采用以下步骤。第一，展开头脑风暴。组织全班或小组开展头脑风暴有助推作用。学生会受其他同学观点的影响和启发，渐渐打开思路。在这个环节中，教师可以让学生想出与主题有关的观点或词汇，将它们写在黑板上，然后带领大家整理归纳，并挖掘出有用的观点。起初，学生可能会想到：smoking，bad for health，expensive，pollute the air，sponsor sports，dangerous，waste of money等。接下来，利用思维导图，与头脑风暴不同，思维导图可以帮助学生进一步归纳、筛选通过头脑风暴得到的信息，找出这些概念之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效方法。将学生头脑风暴活动中获得的有用信息进行归类，运用思维导图，可以有两种归类方法。（见下图）

其次，注重语篇教学，构建形式图式。在写作中，多了解各种语篇的段落结构、内容要点以及主题等。学生对体裁类型的熟悉程度对其写作思路及文章结构层次的安排起着关键的作用。教师要给学生介绍不同类型的写作体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特點。可通过语篇衔接手段、段首句写作、提纲写作等结构化写作（structured-writing）练习，加强学生的语篇结构意识，提高其语篇创作的连贯性。在学生掌握已学的文章结构图式后，让学生按照教师设定的题目，模仿范文语篇结构的特点进行写作，使学生通过写作实践将范文中学到的结构图式知识融会贯通。

（二）借鉴反馈理论，优化评价方式。Swain（ 1995） 指出教师反馈能促使学习者注意到中介语和目的语间的差异，并让学习者重新构建对目的语所形成的假设，对语言结构进行重组。反馈是英语教师向学生提供修改作文信息的一种输入过程。教师可借鉴以下有效的反馈方式：

1.教师反馈。每次作文后，对少数优秀习作在班级宣讲，从立意、结构、思想和表达上判断其优势。在评阅学生作文时侧重文章的内容和结构，将错误或不妥当之处做出标记，不便做标记的问题，以评价的方式在文后提出修改意见。尽量多给予学生鼓励，减少批评和直接反馈，有助于学生降低写作焦虑感，增强写作信心。

2.互相评价。在同学互评的过程中，学生由消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文的修改者，能够充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性。习作完成后，同桌交换作文并圈出对方典型的语法或用词错误，这无疑是再一次的创作过程。互相评价会使学生获得更多的反馈，在自己创作的同时又纠正了他人的错误，在帮助别人的同时自己也受到了帮助，从而培养了团队合作精神。

此外，反馈中亦可采用逐层评价和网络评价，适时调整反馈方式。

（三）借鉴语块理论，提高词语搭配能力。Lewis认为，人们在使用语言时，并不是每次都要根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的语块，它会使语言输出变得方便、快捷和流利。Lewis所说的“语块”是一种固定、半固定式的多词组合。我们常发现有些词汇量大的学生在流利程度上存在问题，其主要原因是他们的词语搭配能力有限。