《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下涂鸦期幼儿绘画活动的指导策略

杨雪梅

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，学会用心灵去感受美、表现美和创造美。”绘画活动形式的多样化，可以让幼儿在玩中学，在学中玩，达到玩与学的统一。引发孩子想要“画”的动机，引发孩子学习“画”的热情，让他们在绘画教学活动中找到自我，实现富有个性的全面和谐发展，使绘画特色教育充满着活力和生机。文章以此为基础，对涂鸦期幼儿绘画活动的指导策略进行了探究。

关键词：涂鸦期；幼儿；绘画；策略

绘画是儿童普遍喜爱的一种活动。幼儿涂鸦绘画活动，可以开发幼儿观察、想象、思维和创造能力，有效地培养幼儿审美能力，实现幼儿非智力因素的开发和情绪情感的发展。涂鸦期的幼儿由于心理、生理正处于发育之中，他们的思想认识还处在初级阶段，他们绘画并不是完全为了描绘某个物体的形状和特征，只是满足于绘画过程中涂鸦所带来的愉悦。面对涂鸦期的幼儿，教师可着重从四个策略入手，循序渐进地进行绘画引导。

一、创设创作情景，萌发绘画灵感

儿童绘画是儿童自身生活与主体活动的表现，是人类童年生活中不可缺少的活动。涂鸦期幼儿绘画活动大多处于无意识状态，受眼前情景的刺激才产生绘画的兴趣。因此，教师应该在环境创设上力求鲜艳美观，在幼儿区域活动中投放一些幼儿可以感知的东西，鼓励幼儿天马行空的想象。例如，为了让幼儿感知曲线和直线的兴趣，教师让幼儿感受妈妈的头发，让幼儿观看录像且观察烫头发前的妈妈和烫头发后的妈妈。幼儿看到直发的妈妈经过理发师的处理立即变成卷头发的妈妈，感受到了线条的变化，对画线产生有了极大的兴趣。

二、尊重幼儿个性，择取绘画内容

五彩缤纷的世界为提升幼儿的绘画能力和认识色彩提供了很好的素材。幼儿的爱好就是来源于现实生活。教师要让孩子走进生活，接触大自然，以自己的亲身体验感受生活之美、自然之美。因此，教师在幼儿园所创设的情景均是涂鸦期幼儿熟悉的和生活化的内容，让幼儿感到亲切和新奇。幼儿园各个空间通过精心装饰，引起儿童对美好的事物产生敏感的感知，发现美的特征，从而激起他们审美欣赏的兴趣。比如，在一楼走廊利用一些中外名家名作、儿童优秀美术作品和园内幼儿优秀作品创设艺术长廊，通过欣赏引导幼儿产生美的感受，理解和发现作品的表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时，激发他们大胆地表现与创新；在二楼走廊悬挂中大班幼儿创意伞画的内容；在三楼走廊悬挂各种不同内容、不同风格、不同形式的幼儿作品供幼儿欣赏。

幼儿的天性喜欢轻松、活泼、生动，教师在上課时，必须努力营造活跃的课堂气氛。机械的练习会使幼儿觉得枯燥乏味，容易产生厌学心理。那些五颜六色的水果、蔬菜，如龙眼、荔枝、西瓜、白菜、茄子、冬瓜等是孩子们爱吃的东西，孩子们要真的很想画，教师就要有意引导他们作画。因为幼儿的绘画基本上要经过杂乱线、单一线、圆形线和命名线四个阶段，并且以线条为主，所以教师引导幼儿的绘画应选择以线条为主，画一些有生活情趣的内容。例如，宝宝的手帕、小熊家的电话线、春天的柳树、好吃的面条等形象生动的物体。教师选择绘画的图形要先是半封口的，再逐步过渡到全封口。

三、顺乎心理特征，倾听绘画心声

幼儿与生俱来就喜欢画画，他们兴趣一来，就会马上拿起画笔，伴随着愉快的情绪，无拘无束，任意涂抹，从中得到满足和乐趣。涂鸦期幼儿对周围的事物认识范围较狭窄，任何事物总是以自我为中心，他们认为生活中的玩具小狗、小猫、布娃娃都是和自己一样有生命和感情的。因此，教师应顺应涂鸦期幼儿这一明显的心理特征，多层次、多角度加以绘画指导。例如，在教幼儿用几个圆圈画小鸡的身体时，幼儿往往将圆圈与圆圈之间的距离分得很开。这时，教师温馨提示幼儿若小鸡的身子断开了，小鸡会很疼很疼的，它会哭的。孩子们自然而然就有了心理感受，从而就会注意到画画的间距。如，游戏是幼儿的基本活动方式，尤其是涂鸦期的幼儿，这与其生理、心理特点有密切关系。教师应抓住游戏的心理来激发幼儿学画的兴趣。为了让幼儿学画线条，告诉幼儿今天要来为老奶奶“围”篱笆，孩子们就在老奶奶家门前“围”起篱笆了，他们分别用上了竖线、横线和斜线把篱笆“围”起来，他们“围”得非常认真，生怕老奶奶家的小鸡跑掉了。在“围”篱笆的过程中，孩子们的爱心、责任心和关心老人这些良好的个性品质得到了培养。

四、捕捉作品亮点，解读绘画作品

生活中的美无处不在，重要的是在于发现。教师要尊重幼儿的劳动成果，每一幅作品都是孩子们的一个神奇世界。在幼儿涂鸦绘画时，教师要俯下身来，与幼儿平起平坐，让孩子们用可爱的话语津津有味地讲述自己的故事，理解他们的独特体验和感受。教师要用心去评价幼儿的作品，用赏识的眼光去欣赏他们的作品。教师若对看似一塌糊涂的幼儿作品或思维独特的画画置之不理，或予以否定，会在不知不觉中挫伤幼儿创造的积极性，扼杀幼儿的创造力。例如，涂鸦期幼儿画完了美丽的花朵后，在花上面用黑色来回涂色，使这朵花很不好看。当教师问幼儿为什么要这样画的时候，幼儿回答说：“这是花朵遇到打雷才这样的。”这是多么纯真的语言呀！

涂鸦期幼儿对用彩笔胡乱涂鸦的绘画感兴趣，而对绘画的内容不假思索。绘画对他来说仅仅是一种游戏或娱乐的过程。

教师经常看到涂鸦期幼儿涂画时较随意，无法长时间画同一事物，也不能专心地画一项老师指定的内容，那就是幼儿的自由想象画。例如，老师让幼儿开始画“好吃的蛋蛋”。幼儿画得很入神，画了满满的一页，画完后心里感觉甜滋滋的。但老师看了很纳闷，问幼儿：“你画的是什么呢？”幼儿回答道： “我画的是呼啦圈﹑鸡蛋和小白兔。” 并且显得很开心和快乐，有一种说不出的满足感。幼儿年龄小，不会独自分享个人的成果，他们多么希望让老师或同伴分享他们的快乐，并接纳、赞许、鼓舞他们。教师语言或手势的鼓励和肯定，能让孩子的成就感得到满足，从而使得他们绘画的积极性得到保护和提高。

只要给幼儿创设一个自由的空间，解放其思维的束缚，开启其创造之门，放飞其创作的灵感，让他们尽情挥洒，自主画画，张扬个性，幼儿就会在属于自己的绘画空间里自由想象，从而点燃创新思维的火花。同时，这也给涂鸦期幼儿展示了绘画活动的无穷魅力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-9.

[2]薛 艳.小班幼儿绘画的指导策略[J].新课程研究（下旬刊），2016（6）.

（作者单位：福建省莆田市城厢区沟头幼儿园）