优化《马克思主义基本原理概论》课实践教学体系的思考

【摘要】《马克思主义基本原理概论》课是高校大学生学习的必修课程，这门课的开设和学习有助于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这就需要在学习基本原理的同时要注重实践，把理论和实际联系起来，运用马克思主义基本原理来分析现实生活，这就要求在教学的过程中加强对这门课程的实践教学设计，尤其是对实践教学的体系进行构建，坚持以“学生为本”的教学理念，达到预期的目标。

【关键词】马克思主义基本原理概论 实践教学 优化 思考

【课题项目】伊犁师范学院教育教学改革项目《优化<马克思主义基本原理概论>课程实践教学质量研究》，项目编号：JG2016 1642。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0067-01

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议重要讲话中指出，做好高校思想政治工作，必须围绕人这个中心，做到以人为本、立德树人。这就要求思想政治理论课要“围绕学生、关照学生、服务学生”，要加强高校思想政治理论课的实践教学，要做到把思想政治工作贯穿教育教学全过程，这就要加强实践教学的作用，改变实践教学被弱化的现状。

一、实践教学体系设计要坚持正确的思路

首先，实践教学其目的就是让学生把课堂所学的理论知识通过实践教学活动加以运用和理解，马克思主义基本原理概论课其目的就是帮助大学生树立正确的世界观和方法论，这就要求实践活动的设计要结合这门课的性质，要直观简单的设计问题，要随着社会的不断发展与时俱进的设计问题，在设计问题的过程中要体现该课程本质上所具有的理论性、科学性和实践性，使得实践教学内容有可操作性。

其次，实践活动设计要简单而直观。哲学在本质上就是直观中被给予的事物本身，也就是说哲学来自于生活。这就要求实践活动的设计要生活化，而生活化给予学生的理解就是要求实践活动能直观的把抽象性的问题具体化，把复杂的问题简单化，对马克思主义的基本原理、基本方法、基本观点进行思考式的学习，开启哲人的智慧，学习做人做事的道理，分析现实社会的本质，把个人的成长、国家的发展和社会的进步看做一个过程，这就要求实践活动的设计要和现实生活紧密结合。

最后，实践教学活动的设计要坚持与时俱进的理论品质。马克思主义理论的科学性体现在与时俱进，真理的伟大也在于在以后的社会实践中不断地达到对事物规律的正确认识，这就要求实践教学的设计也要具有时代性和现实性。要设计具有价值的活动，要激发学生的思辨能力，要把握学生的三观教育，就一定要联系大学生的实际来开展讨论，实践是检验真理的唯一标准，大学生可以把实践活动作为一次社会阅历或者人生体验，在真实的生活中引导学生，要坚持“围绕学生、关照学生、服务学生”为中心，给学生授之于渔，来加强学生独立思考的能力，参与教学的能力和更好地适应社会的能力。

二、实践教学的设计要坚持正确的原则

首先，要坚持“围绕学生、关照学生、服务学生”为中心的原则。马克思主义理论最后要使得人们自由全面的发展，也就是说其理论本质是研究人，研究无产阶级和劳苦大众如何实现自由而全面的发展。坚持“围绕学生、关照学生、服务学生”为中心的原则，有助于教师更好地把握教学对象，明确教学的目的是能为学生做什么，让学生自主参与活动之后，能为学生提供哪些思路，学生在参与的过程中发挥学生的主观能动性，让学生体会哲学原理，达到预期的目的。

其次，要坚持认识与实践相统一的原则。马克思主义首要的基本的观点就是实践观，实践是人们对认识的检验和发展，也是人们自我能力的提高，实践侧重的是改造世界，认识侧重的是认识世界，认识世界和改造世界二者之间是辩证统一的，只有正确的认识世界，才能更好地改造世界，在改造世界的过程中不断地提高认识世界的能力，以至于更好地去改造世界。这就要求实践教学在安排的过程中也要坚持认识和实践相统一的原则，认识是基本原理、基本观点、基本方法的概括，让学生掌握这些原理就需要在实践教学活动中得到实践，让学生更好地理解，以至于达到对人与世界、人与社会以及人与人之间规律性的认识。

最后，要坚持具体问题具体分析的原则。具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂，开展实践教学活动的设计也要坚持这一原则。具体的特点在于与时俱进，在于对症下药，在于因时而变，在于因势而变，在于因事而变，在于因人而变。这就要求在设计活动的时候要考虑学生专业背景，结合学生的实际，结合社会发展，举学生生活相关的案例，把握学生在校期间存在哪些问题和矛盾，对学生感兴趣的问题进行设计，在活动中验证原理，在讨论中启迪智慧，在表演中拓展思路，在问题中寻找答案。可见，具体问题具体分析的原则贯穿实践活动的全过程。

三、实践教学的设计要坚持正确的评价体系

实践教学的评价体系是实践教学设计的重要组成部分，实践教学活动的开展最终的目的是学生对基本原理、基本观点和基本方法掌握了多少，学生分析社会现实的能力提高了多少，学生参与和组织实践活动的水平提高了多少，教师组织实践教学的能力提高了多少，学校组织和建立实践教学平台和基地建设水平是否提高，这些问题都是实践教学设计中要考虑的问题，这就显而易见的要形成一个评价体系。

评价体系的建立要坚持实践教学过程的重要性，突出过程性。首先，要有计划性和目的性。要确定实践活动的主题，要对学生按班级为单位分成学习实践活动小组，做好实践活动前的准备工作，小组成员要提交主题活动方案，小组成员要按分工完成各自的工作，突显每个学生参与的过程性；其次，要有考核指标。对活动主题开展验收，看小组汇报是不是突显主题，背景音乐的选择，视频的剪辑，内容的安排，图片的收集，资料的准确，演讲者的教态，活动中的互动等都要体现，加大学生互评的方式，最后给予客观公正合理的成绩，反馈存在的问题；最后，要有奖罚制度。对成绩好的小组进行奖励，在期末成绩评定一栏中对获奖的小组单独给奖励分，如果小组在年级获得一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖的要颁发证书，组织观摩课，让别的班级来学习，对好的小组进行视频录制，在以后的教学中可以作为典型来鼓励下届的学生；如果，在实践活动拼比中名次落后，排倒数的小组要单独设置扣分项，如果每个项目都不合格的要重修，要让学生意识的参与教学活动的重要性，也要意识到参与活动对自身的提高。

总之，实践教学活动的设计要把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程。在过程中掌握学生的动态，在过程中发现学生的问题，在过程中纠正学生的错误，在过程中改变学生的态度，在过程中让学生感受到思想政治课的潜在动力，在过程中树立正确的世界观、人生观和价值观，在过程中认清现实，改变态度，坚定信念，成为社会所需之才。

参考文献：

[1]宋清波.马克思主义基本原理概论课程实践教学的探讨[J].河南科技学院学报，2011（2）：72-74.

[2]教育部社政司組编.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[C].北京：高等教育出版社，2005.

[3]郑永廷. 现代思想道德教育理论与方法[M].广州：广东高等教育出版社，2000.

[4]马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960： 23.

作者简介：

张小鹏，伊犁师范学院马克思主义学院，讲师。