基于名师工作室影响力的班主任专业成长的几种模式

陆海生+阎伦亮

当下，班主任名师工作室在中小学教师专业发展的诸多模式中如雨后春笋般脱颖而出。作为理论与实践相结合的典型平台，班主任名师工作室的亮点在于借助有影响力班主任自身蕴藏的宝贵资源，发挥其名师效应，在区域内示范、引领、辐射和激励了一批优秀班主任的专业成长。“影响力班主任”，是指凭借品格、才能、知识、情感等非权力性影响力因素而在学生、同事和家长中赢得威信和魅力的模范班主任。影响力班主任队伍的建设是新时期学生健康成长的强烈诉求。以“影响力班主任”专业成长为目标，搭建名师工作室平台，加强对影响力班主任专业成长的培训模式的构建研究富有时代气息和现实意义。

一、管理实践与自我反思相结合，构建“影响力班主任自我反思提高”模式

班主任研究的主要问题是班级管理中的实际问题，研究的主要方式就是对自己的管理实践进行反思。在观察、分析的基础上撰写教育手记，包括撰写教育叙事、教育博客等，并对自己的管理得失进行客观实际的分析评价，从中找出更科学合理的管理方法。

零星易逝的感动、苦思之后的灵感、美好未来的憧憬、教学相长的收获、情感控制的遗憾等，都可以记下。例如，当班主任拿着一只千疮百孔凸凹不平的地球仪去上班会，并放在讲台上时，同学们“哗”地一声笑了起来。班主任理了一下自己的情绪，说道：“你们知不知道，老师是特地把这个地球仪带到课堂上的，这是有着深刻的寓意的。同学们，这个地球仪正好比我们的地球母亲啊，由于生态失衡，由于环境污染，我们的地球母亲就是这样伤痕累累，同学们，地球只有一个啊，是我们的共同家园啊。”班主任的灵机一动，精彩的回答，巧妙地启发和教育了学生一番，达到了“环保教育”的班会主题。

二、理论提升与工作实际相结合，构建影响力班主任“研学一体化”学习型模式

理论水平的提高是班主任专业化发展水平的重要标志。只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展奠定基础。同时，“他山之石可以攻玉”，班主任要将学到的好的理念、方法与自己的工作实际相结合，并不断思考改进工作的途径，提高自己的管理效度。班主任培训在理论方面的学习要由浅入深、逐步深化、力求理解，与班主任专业化发展的水平相适应。可采用分散与集中相结合、个人自学与专题讨论相结合、网络教育与专家辅导相结合等方法，力求形式多样、生动活泼，提高班主任的学习兴趣。但是，班主任培训的最佳策略就是要实现由“外培”向“内培”的转化，以促进班主任教师角色的自我调整、自我完善、自我提高。因此，理论学习要和班主任的工作实际相结合，要和研究的实际问题相结合，运用理论来指导实践，运用理论来解决问题，在实践中不断深化理论的学习，不断提高理论水平。

班上学生李某，不思进取，往往做了错事后“屡犯屡改、屡改屡犯”，父母气得“跺脚”、教师气得“头疼”、同学气得“瞪眼”。对于这样软硬不吃的学生，打不得、骂不得、夸不得、信不得。作为班主任，我该怎么办呢？我苦苦思索，百思不得其解，难道这样的学生就无法救药了吗？后来，在阅读《经典案例评析》一书后，从《我相信你能行》一文中找到了答案，运用了“皮格马利翁效应”，以充满激励的爱融化了学生那颗“冰冷的心”，挽救了一个行将失足的少年。

三、“内部资源优化”和“外部资源引入”相结合，构建影响力班主任“主题研究”模式

管理中出现的问题就是研究和培训的起点。要紧紧围绕“问题”，制定周全的研究计划和实施方案，并完善激励机制。从实际情况出发，班主任以个体管理实践为依据反思管理现状，排查问题，然后确定集中需要解决的问题。“问题即课题”，名师工作室可以据此确定研究课题来开展“主題研究”，邀请有关专家进行诊断性调查，设计主题（或课题），每位班主任在主题研究中承担一定任务，促使班主任自主学习，从而以行动研究促进班主任专业化发展。在“主题研究”活动中，既有班主任的自我反思，又有“小伙伴”的互帮互助，还有身边“土英雄”和校外“名师”的引领。这对推动班主任专业化培训进程和深化班主任专业化队伍的建构具有指导意义。当然，任何一种培训模式的构建，都不是“放之四海而皆准”的，需要结合班主任工作实际反复修正、补充、完善，才能更具科学性、可行性和实效性。在运用和推广的过程中，仍需坚持从实际出发，本着提高培训效度的原则加以选择和整合，以求创造出更多更适用的影响力班主任专业化培训模式。

（作者单位：江苏东海县驼峰中学）