如何运用生活情境法提高小学数学教学质量

朱慧

摘 要：从本质上来讲，教育和生活是一体的，生活就是教育。小学生对生活中的许多事物充满好奇心和求知欲，所以将课本知识融入学生的日常生活，更能激发学生主动探索的精神。笔者结合多年工作经验，阐述在小学数学教学中运用生活情境法的具体方法，旨在培养学生灵活应用数学知识解决实际问题的能力。

关键词：小学数学；生活情境法；教学质量

儿童心理学认为，小学生对一切事物的了解和认知都来源于生活体验。同时新课改也认为，人们在学习、工作和日常生活中都需要用到数学知识。可以这么说，数学知识存在于我们生活中的点点滴滴。正因如此，小学数学教学必须符合该阶段学生的知识水平和生活经验，即立足于现实生活，让学生在生活中理解抽象的数学概念。贴近生活的数学教学更容易被学生接受，从而培养学生主动学习数学的兴趣，感受数学的魅力，获得学习的乐趣。基于以上考虑，在数学课堂中运用生活情境法传授知识，既重视了理论知识，又培养了学生的实践能力，真正实现了数学知识服务于生活、解决实际问题的教学思想。

一、使用生活化的教学语言讲授数学知识

数学概念、公式、试题对儿童来说非常枯燥生涩，学生只是被动接受，毫无主动探索的兴趣与好奇心。加上很多教师的教学语言平铺直叙、缺少趣味性，很难吸引学生的注意力，导致许多学生对数学兴致不高。数学知识环环相扣，一旦脱节就将如同“听天书”，因此成绩较差的学生难免产生厌学情绪，放弃数学，失去继续学习的信心。语言始终贯穿于教学活动中，从教学语言开始生活情境法的第一步，教师用幽默、生动的语言很容易带动学生的思维，活跃课堂气氛，拉进师生间的距离。学生感受到老师的平易近人，与自己处于平等的位置，更容易放松心情，积极投入教学活动中，主动和老师互动，心中有疑惑也能大胆提出。比如，在学习“加减法”时，如果用“说教式”的语言讲解知识，学生不仅难以理解、记忆，时间一长更容易分心和走神。为了避免这种现象，教师可以把抽象的数学运算公式通过生活化的语言表达出来。如“有一天，你的妈妈买了12个包子，她自己吃了3个，爸爸吃了4个，那么还剩下几个包子呢？”再如，“姐姐的口袋里有8颗糖炒栗子，妹妹的口袋里有9颗糖炒栗子，她们两个人一共有几个糖炒栗子？”这些生活化的事例非常多见，学生对其并不陌生，教师再用通俗易懂的语言把生活中的事例和数学知识结合起来，学生一听就懂，便于理解，同时也提高了学习效率。

二、利用生活化的物品帮助学生掌握数学知识

数学学科是抽象的，数学概念看不见、摸不着，小学生的抽象思维能力较弱，仅凭教师语言描述，即使再生动形象，也无法让学生彻底理解，很多定义和概念只能凭想象或者死记硬背。因此，教师在讲解抽象的数学知识时，可以借助学生平时非常熟悉的物品进行教学，让学生明白数学知识就在生活当中。比如，小学一年级关于球体、圆柱体、长方体、正方体等立体图形的知识，如果教师只是单纯地讲解概念，对于六七岁的学生来说，很难理解“立体”到底是什么样子的，“正方体、长方体”又是什么形状的。这个时候，教师就可以把生活中长见的火柴盒、兵乓球、魔方等物品展示给学生，用最直观的方式让学生了解抽象的数学概念，然后教师再利用这些生活化的物品讲解立体图形的知识，学生接受起来更加容易。此外，为提高学生的动手能力，教师还可以让学生在家长的帮助下一起制作各种立体图形，让学生在动手实践中巩固理论知识。

三、生活情境的抽象化理解

抽象的数学概念可以转为生活化物品，同样，真实的生活情境也可以抽象成数学问题，突破教学难点，从生活中提炼出数学知识，训练学生的逻辑思维能力。比如，较为复杂的算术题：386+99=？，573-99=？诸如此類。常规的数学教学，教师一般采用“分解法”解答，即386+100-1=？，573-100+1=？这种解题方式对抽象思维能力较差的学生而言理解起来很困难，反而认为更加复杂。教师可以设计一个学生熟悉的生活场景，比如，“买东西找零钱”，帮助学生先把抽象的算术题生活化，学生在情境中能够熟练“找零”后，再将生活情境抽象为数学知识，回到原先的算数题目上，在形象与抽象的相互转换中，学习难度变低，教学重点更容易被学生掌握。

总之，教育要从小抓起，小学教育是基础，数学学科对开发学生智力、开拓学生思维、培养学生的逻辑思维能力都具有重要意义，生活情境教学法的实施，让教师的“教”、学生的“学”变得轻松愉悦，对提高教学质量和学生的整体素质作用重大值得每位教育工作者用毕生精力思考与探索，以此推动我国教育事业的不断进步。

参考文献：

[1]赵 明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，23（3）：110-112.

[2]罗 杰，张雪琳.小学数学教学中如何运用生活情境方法的探讨[J].新课程（中旬刊），2014（5）：70.

（作者单位：辽宁省盖州市梁屯学校）