古诗词吟诵发展小学生核心素养的持续影响性研究

杜娟云

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出学生在小学阶段应背诵并掌握的古诗词共计150首，教师不仅要指导学生深刻体会诗词意境，而且应该充分使用古诗词吟诵教学发展小学生的核心素养，培养学生的古典文化气质。文章举例浅谈古诗词吟诵发展小学生核心素养的持续影响性，并提出个人建议。

关键词：古诗词吟诵；发展；小学生；核心素养

一、引导学生诵记课本中的诗词

教师在进行古诗词吟诵教学活动时，首先要辅助学生学好语文教材中的诗词，引导学生在分析意象、主旨和思想境界以及理解诗词现代译文的基础上熟练诵记诗词。教师应注意合理使用多媒体教学工具，为学生营造古典、高雅、活泼的吟诵课堂，重视发挥学生的主动性。例如，在解析王之涣的《登鹳雀楼》时，先用课件为学生列举注释，告知学生诗中的“白日”指落日；“依山尽”是在视野可及的山边渐渐消失；“穷”指望尽；“千里目”指视野极为开阔。接着，用PPT让学生鉴赏壮观的鹳雀楼和诗歌朗诵的音频，以此开阔学生的视野。然后，教师可以让学生结合注释，把这首诗翻译成现代文，并在讲台上轮流吟诵《登鹳雀楼》及其白话译文。最后，教师可以和学生一起鉴赏这首诗的境界与哲理，借助诗歌内涵培养学生宽广的胸怀，教导学生树立远大理想，提高学生的诗歌鉴赏能力。教师应告诉学生诗的前两句运用借景抒情的手法描写后两句“欲穷千里目，更上一层楼”进一步升华了诗歌境界，促进了近景、远景和意中景的交融，既表达了诗人积极进取的精神和高瞻远瞩的胸襟，又说明了“站得高才能看得远”的哲理。全诗语言朴素、境界开阔、意境深邃。运用这种方法可以辅助学生准确理解诗词文化知识，掌握诗歌鉴赏方法，从而保持学生学习古诗词的兴趣，加强学生的传统文化底蕴。

二、扩展学生的诗词量

教师不仅要做好语文教材中的古诗词教学工作，而且要根据教学大纲要求和教学内容，适当扩展学生的古诗词量，引导学生增加知识积累，全面提升学生的综合素养。例如，在讲解苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，教师可以让学生赏析其他描写杭州西湖的诗词，例如，白居易的《钱塘湖春行》和苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书五首》，告诉学生欧阳修的《采桑子·群芳过后西湖好》描写的是颍州西湖而非杭州西湖。在让学生吟诵《石灰吟》时，教师可以为学生展示更多的咏物诗，如郑燮的《竹石》和王冕的《白梅》等，指导学生熟悉托物言志的手法，培养学生的高远志向。

三、挖掘诗词中的审美内涵

古诗词蕴含着独特的审美内涵，教师在进行古诗词吟诵教学活动时，应充分利用古诗词的语言美和意境美，引导学生在吟诵古诗词的同时，从韵律、画面和境界来感知古诗词的审美价值，培养学生高雅、健康的审美志向，提高其精神境界。例如，在让学生吟诵王安石的《梅花》时，教师可以先用精美的课件为学生呈现一幅“傲雪寒梅图”，然后，让学生从视觉和嗅觉领域来描述梅花的美丽，有感情地吟诵这首咏梅诗，体会诗歌的主题思想。最后，教师可以为学生总结这首诗的审美内涵，告诉学生：梅花象征坚韧的气节和高洁的品质，诗人从梅花洁白的颜色、凌寒的气质和从遥远地方散发的缕缕幽香等角度赞扬了梅花不畏严寒的精神以及暗香幽远的高尚品格，意境优美，诗风别具一格。在让学生吟诵《乐府诗·长歌行》时，教师应指导学生深刻理解“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”这四句诗的哲理，让学生明白珍惜时间、努力学习，莫为虚度光阴而悔恨的道理。

综上所述，开展小学语文古诗词吟诵教学活动，促使学生潜移默化地接受传统文化的熏陶，有助于提高小学生的文化修养和审美境界，培養学生纯洁、高尚的品德。让古诗词吟诵教学对发展小学生的核心素养保持持续影响，则需要充分调动学生学习古诗词的兴趣，加强学生对古诗词文化的认知能力。教师应该引导学生熟练诵记并理解课本中的古诗词，结合教材，适当扩展学生的课外诗词量，深度挖掘古诗词中的审美价值，从而充分发挥古诗词文化的美育作用，提升小学生的核心素养。

参考文献：

[1]张爱梅.小学语文古诗词教学中的人文教育研究[J].初中生优秀作文，2015（4）.

[2]王茹琼.浅谈小学语文古诗词的审美教育[J].小学教学研究，2011（17）.

[3]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（6）.

（作者单位：甘肃省兰州市西固区西固城第二小学）