信息技术学科中任务驱动教学法的设计与实施

曾建益

摘要：在信息技术教学中，任务设计要有良好的开头、明确的学习目标、可操作性和价值性，要能激发学生的学习兴趣。任务实施要注意营造轻松、积极的学习氛围，课堂管理要松弛有度，要处理好教师主导和学生主体的辩证关系，要善于有效使用赏识和表扬等手段，温暖学生，激励学生，激发学生参与学习的主动性、能动性，从而实现课堂教学的最优化。

关键词：任务驱动；信息技术教学；小组；合作

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）09-0106-02

笔者所在学校是一所高级中学，绝大多数学生来自农村，信息技术学科知识和信息素养都比较薄弱。现在虽然已进入高二会考复习阶段，但理论知识不理解、上机操作一问三不知的学生仍然比较多。笔者根据学校的实际情况，安排高二学生连续两周上机复习，主要用任务驱动教学法，理论指导实践，实践反思理论，教学效果不错。笔者结合这两节课的教学设计和效果，以及近三年来实践的体验，谈谈信息技术学科任务驱动教学法的任务设计与实施。

任务驱动教学法

任务驱动教学法最根本的特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的学习模式。笔者所在学校高一、高二年级各班都有学习小组，这为教师教学，特别是实施信息技术学科的任务驱动教学法提供了教学前提。

任务设计的四个原则

1.良好的开始是成功的一半

对一节40分钟的课堂教学而言，简短而有效的课堂导入，是课堂成功的开始。例如，在复习基本软件的操作实践时，在上课之前，笔者用电子课室的屏幕广播了自己的一些PS作品：最近笔者在国外旅游的照片（笔者没去过），湖南卫视快乐家族、杨幂等影视明星来学校参观的一组照片（他们没来过）和校园宣传栏，这些照片迅速吸引了学生的注意力，引导他们进入学习状态。

2.任务能激发学生的学习兴趣

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出，“中小学信息技术课程的主要任务是，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响”。兴趣是最好的老师，是学习最大的动力。如果教师设计的任务不能激发学生的学习兴趣，就不能调动学生的学习积极性，达不到学生主动参与学习的效果，教学目标就难以顺利完成。学生的兴趣往往源于生活，如何用信息技术解决学生生活中遇到的问题，用信息技术诠释学生在生活中看到的现象，这是他们最感兴趣的内容。

例如，在复习基本软件（Word、Excel、PowerPoint、Photoshop）的操作实践课中，由于学生在高一就对这4款软件有了初步的认识，為了复习基本操作并加深理解，笔者为学生提前准备了4个操作文件：心理健康教育.doc、餐馆收入和高二月考成绩.xls、校园安全教育.ppt和PS合成作品.psd，要求各学习小组依次打开这4个文件，结合上机任务要求（已提前一天发给学生），先进行小组合作学习，完成相关操作，并记录哪些操作互相学习能完成，哪些操作暂时不能完成，需要教师指点才能完成的。由于这4个操作文件的内容与学生的年龄心理特征和生活认知范围密切相关，各班学生都能保持较高的学习兴趣，体会到探究学习的成就感，学习效率很高。

3.任务有明确的学习目标

常言道，“百闻不如一见”，在信息技术课堂中则可谓“百看不如一练”，学生亲自动手实践远比听教师讲、看教师示范要有效得多。因此，教师在进行任务设计时，一定要有明确的学习目标，任务要与知识点密切相联。

4.任务设计要有可操作性和价值性

任务的可操作性和价值性一定要符合学生特点，教师只有设计出通过上机操作才能完成的任务，学生才会利用所学知识完成操作任务。

笔者所在学校每学期两期的文学期刊《春田》是用Word排版的，其中图文并茂的排版效果给学生留下了较好的印象。笔者提供给学生的操作文件“心理健康教育.doc”，就是要求学生根据已有的纯文字内容和图片文件，排版成图文并茂的文章。与心理健康有关的文字和图片，也在无形中渗透着积极的心理暗示，传递正能量。

“餐馆收入和高二月考成绩.xls”文件是由两个表单组成的，第一个表单是让学生复习高一必修第四章的习题，第二个表单是对信息加工的学以致用，学生通过使用Excel中的自动求和、排序、求平均值、筛选等操作，了解自己的考试成绩和排名情况，同时理解信息技术对日常生活的影响。

“校园安全教育.ppt”文件是结合学校近段时间正在开展的安全主题教育活动而设计，学生通过PowerPoint的排版、播放、设置动画效果和重新排序等操作，既接受了安全教育，又提高了信息素养。

学生通过对“PS合成作品.psd”文件的操作，对Photoshop有了进一步的了解。

任务实施的四点注意事项

1.营造轻松、积极的学习氛围

快乐的情绪是可以传染的，教师通过营造轻松、积极的学习氛围，让学生在快乐的学习中，与小组成员共同合作完成各项学习任务。

2.课堂管理松弛有度

松弛有度的课堂管理，可以给予学生更多的自由和时间，让他们在小组合作的氛围中完成一个个学习任务，掌握知识、技能和方法。当然，这需要教师有较强的课堂组织教学能力和较强的人格魅力。

3.教师是主导，学生是主体

任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师只是学生学习的辅导者和引导者。

4.适时赏识学生，激励学生

“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师要经常用适当的“良言”温暖学生。行为科学证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%至30%；如果受到充分的激励，其能力就有可能发挥80%至90%，甚至更多。