基于Citespace的创客教育研究知识图谱分析

2017-05-18杨永旭李高祥

中国信息技术教育 2017年9期

关键词：可视化分析创客教育

杨永旭+李高祥

摘要：本文对近年来发表在国内期刊上的有关创客教育的研究论文进行了梳理和分析，揭示了我国创客教育的研究现状、问题，并对此进行审思，以期能够为相关研究者提供参考与借鉴。

关键词：创客教育；Citespace；可视化分析

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）09-0103-03

引言

面对新时期的教育改革，在创客教育的发展初期，只有正确把握创客教育内涵，变革现有教育形态，让“创客”和“教育”二者有机结合、相融相生，才能让“创客”和“教育”二者产生化学反应，才能以此促进教育事业的健康发展。[1]

下面，笔者对近年来发表在国内期刊上的有关创客教育的研究论文进行了梳理和分析，揭示了我国创客教育的研究现状、问题，并对此进行审思。

研究对象与方法

基于CNKI中国期刊全文数据库，笔者采用了主题检索方式（2016.11.22），选取“创客教育”作为关键词进行检索，对时间节点不做限制，对期刊来源类别限定为：SCI来源期刊、EI来源期刊、核心期刊、CSSCI，共检索到116篇论文，为保证研究的客观性，研究者在对检索到的文献进行统计时，剔除通知、编者按、开栏语、短讯等共得到有效文献109篇，将此作为研究的样本文献。

笔者选用Citespace Ⅴ（5.0.R1）及Microsoft Excel作为聚类分析工具，采用对比法、文献法等研究方法。结合Citespace的探测和分析，以及聚类图谱的呈现来分析当前该领域研究的相关问题。[2]笔者从文献作者、作者署名单位、发文期刊、关键词、H指数等多维度进行归类统计与分析，并进行可视化处理。

研究现状与分析

1.年度发文量统计

笔者借助Citespace Ⅴ（5.0.R1）对样本中所有文献进行发表年度统计，用Excel绘制出年度发文数量图表，如图1所示。

从图1可以看出，创客教育在我国是一个新兴事物，样本文献中对创客教育进行研究的论文最早发表在2014年（CNKI期刊数据库中最早能够查询的关于创客教育研究的论文发表在2013年4月1日，由于笔者在检索时将期刊来源类别限定为“核心”，故2013年发表的非核心论文未涉及）。虽然我国“创客运动”与“创客教育”起步比较晚，但近年来发展迅速[3]，因而可以预计学者对创客教育的研究将会持续一段时间，对创客教育研究的深度也将进一步挖掘。

2.发文期刊分析

样本文献来源于33种学术期刊，发文数量超过6篇（包含6篇）的期刊共有6种，即《中国电化教育》（20篇，占比18.63%）、《现代教育技术》（20篇，占比18.63%）、《远程教育杂志》（10篇，占比9.2%）、《开放教育研究》（7篇，占比6.4%）、《实验技术与管理》（6篇，占比5.5%）和《电化教育研究》（6篇，占比5.5%）。笔者在检索时将期刊来源类别限定为“核心期刊”，故样本文献中的论文相对来说更能代表创客教育在我国的研究前沿及关注点。

3.研究者及署名机构分析

在一定程度上第一作者在某一领域的发文数量能够反映其在该领域的研究水平以及在该研究领域的影响力，因此，笔者仅对第一作者的发文量进行统计。[4]

对样本文献进行作者共现分析，其中，论文第一作者（包括论文独立作者）共有87人，发文数量在2 篇以上（包含2篇）的共有14人，其余作者发文量为1篇，可以看出，目前对创客教育的研究较为分散。

笔者对样本文献进行作者署名机构共现进行了汇总，通过统计共获得63个作者署名机构，发文数量超过3篇（包含3篇）的机构有8个，排序前8位的機构发文量共占比7%。样本文献中作者署名机构的前八位中师范院校占比为四分之三，所列机构均为国家重点院校或省部共建院校，由此可以得出我国创客教育研究的主要机构为重点师范院校，其中比较突出的是北京师范大学（占比9%）、温州大学（占比9%）、华东师范大学（占比6%）、清华大学（占比5%）、东北师范大学（占比4%）、江苏师范大学（占比4%）、陕西师范大学（占比4%）、南京师范大学（占比3%）。

4.文献关键词共现分析

文献关键词是对研究主题的高度概括和集中描述。若两个能够表达某一学科领域研究主题或研究方向的关键词在同一篇文献中出现，表明这两个关键词之间具有一定的内在关系，出现频次越多，表明关系越密切。通过关键词共现图谱的呈现，可以归纳出该领域的研究问题。[5]

笔者以样本文献的关键词为节点进行计量分析，共得到94个关键词，借助Citespace Ⅴ（5.0.R1）对创客教育研究的热点进行可视化，绘制出关键词共现图谱，如图2所示。

中介中心度指标是测量该节点被其他节点以最短路径穿过的程度，中介中心度高的节点对其他节点具有控制作用，可以体现出该节点在整个网络中的重要地位。[6]笔者通过Citespace Ⅴ（5.0.R1）对关键词的呈现结果进行提取，将表达意义相同的关键词进行合并，根据频次和中介中心度综合排序，最终得到关键词共现频次和中心度统计表，如下表所示。

从图2和上表呈现的结果看，样本文献中除主题关键词“创客教育”频次最高之外，频次较高的关键词依次是“创新教育”“教学改革”“创客空间”“steam”“互联网+”“信息技术”等；从节点的中介中心度看，“创客教育”“互联网+”“信息技术”“教学改革”“创新空间”“创新教育”“人才培养”七个关键词节点的中心度分别为1.65、0.16、0.13、0.12、0.1、0.08、0.08。通过数据可以看出，在创客教育研究中，对“创新教育”“教学改革”“互联网+”“信息技术”等热点的研究较为突出。

5.H指数分析

2005年美国物理学家J. E.Hirsch提出评价科研人员个人科研成就的H指数：“在其发表的Np篇论文中，如果有H篇论文的被引次数都大于等于H，而其他（Np-H）篇论文被引频次都小于H，那么其科研成就的指数值为H。”[7]

笔者通过对样本文献的H指数分析，得出共有十篇论文H指数大于25，并认为这些高频率被引的文献具有代表性，就将这十篇论文作为再次分析的样本文献，对其进行关键词提取并可视化呈现，最终得出“教学改革”“信息技术”“创客”，再次验证其热点及重点研究领域。

基于两次关键词共现图谱分析，笔者认为，随着新课程改革的深入以及教育信息化的深入发展，信息技术已经成为教育改革中的一项重要内容，并将对教育理念、教育模式和教育走向产生深远影响。[8]

对创客教育的审思

1.发展创客文化，培养创新思维

创客教育能否真正成为创新人才培养的有效模式，关键在于能否酝酿出一种浓厚的创客文化氛围；而创客文化的生成需要在创客空间的基础上开展多样化的创造活动，并以开放、合作、共享的方式鼓励学生主动参与到活动中，引导学生理性、切实地投入到学习实践之中，同时不断增强学校创客文化的自觉。[9]

2.树立全人教育观

反思我们的教育，很多时候教育者只管传知识，受教育者只管接受知识，教育中的教育性连同那活生生的“人”一起被淡漠了，教育者没有努力使学生向一个完全的人、高尚的人、真正的人的方向迈进。

3.推进多位一体协同发展的创客教育机制

如果把创客教育看作一个生态系统，那么必须打破原有的传统教育相互隔离与封闭的状态，形成一种校内与校外主体相互沟通、资源相互共享、文化相互融合的循环良好的创客教育协同环链。其中，协同环链主体包括社区、企业、政府、家庭和学校等；协同形式包括校内协同与校外协同等。同时，协同环链的形成需要不同主体的协同合作，只有这样才能共同推进创客教育的发展。[9]

4.对创客教育的理性审视

创客教育作为教育改革的新型模式，在实践把握中我们应对其保持足够的理性，任何与教育相关的事情都是复杂的，创新教育的发展目标非朝夕能至，要时刻警惕那些被炒作、夸大的宣传所蒙蔽而不假思索、盲目热情、一拥而上的非理性行为。[10]

参考文献：

[1][2]黄岳明，马元福.创客时代，教育该如何正确把握[J].中国教育信息化，2016（2）：1.

[3]陈云杰，傅钢善.国内外创客教育研究的现状与反思[J].中国医学教育技术，2016（8）：367.

[4]李鹏飞，张宝辉.中国创客教育研究热点及趋势分析——基于词频分析与共词可视化方法[J].数字教育，2016（6）：21.

[5]武喜春，白胜楠，李力.基于CitespaceⅡ的国内移动学习研究知识图谱分析[J].广东广播电视大学学报，2014（3）：19.

[6]缪玲，潘战生，武丽志.2011年我国移动学习研究综述[J].现代教育技术，2012（11）：23.

[7]宋振世，周健，吴士蓉.h指数科研评价实践中的应用研究[J].图书情报工作，2013（1）：117.

[8]李建珍，冯利珍，袁玉飞.国内TPACK研究的分析與思考[J].电化教育研究，2015（11）：103.

[9]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）：10，11，13.

[10]张茂聪，刘信阳，张晨莹，等.创客教育：本质、功能及现实反思[J].现代教育技术，2016（2）：16，18，19.