铸造荣誉之感，让少先队工作永葆亮色

郁敏华

小學少先队工作是实施小学德育的重要阵地，更是锻造学生内在素养的重要渠道。但纵观当下的少先队员的状态，我们可以发现很多学生都将其作为是一种形式，往往会在入队的一刻有着归属感和荣誉感，一旦时过境迁，这种感觉就会灰飞烟灭。这不得不说是我们教育工作的失败。因此，我们就应该高度重视少先队员内在意识的培养，从而促进他们整体能力的不断提升。

一、善用教育资源，入队形式要新颖

学生在加入少先队之前已经不再是一张白纸，他们在过往的活动中已经有了鲜明的荣辱感和归属感。尤其是看到其他高年级学生胸前飘扬的红领巾早已迫不及待了。而在这样的基础上，辅导员仍旧不能放松对他们荣誉感的夯实，而要在入队的关键时刻给予他们较好的认知动力，才能更好地促进学生内在人格的塑造。

因此，教师要充分利用家乡的人文资源，将入队仪式与乡土文化以及名人效应充分结合起来。首先，教师可以在入队形式方面创意设置，除了遵循入队的基本仪式之外，教师可以更多地引入队员的参与，而不能让队员处于被动接受的地位；其次，入队仪式举行的地点也应该打破在校园举行的单一模式，有条件的地方可以结合当地红色教育阵地、氛围浓郁的文化场所，甚至可以与独特的民间团体进行紧密合作，从而为丰富学生的入队教育提供资源。

二、强化家校联系，认知体验有延伸

很多辅导员在工作中都有这样的体验，与很多家长沟通时也有这样的反应：绝大多数孩子在学校学习、队组织活动时表现出较为强烈的积极性，一时间可谓荣誉感、幸福感爆棚，但一旦回到自己家中，就会变成另外一副模样，不仅毫无动力，而且慵懒不堪，甚至还还原成为衣来伸手饭来张口的小皇帝、小公主。这就在某一方面暴露出我们教育的一种缺失，首先没有能够在家庭和学校之间架构一条有效的认知通道，造成学校与家庭教育的完全割裂，学生的意识和行为也受到了严重的影响；其次，少先队教育还只是停留在原始性的内在层面，没有能够真正深入到学生的内在意识中。这对这一情况，教师应该开辟学校教育与家庭教育的内在沟通，真正促进每一位少先队员的荣誉感。

三、借助社会生活，让学生有真感受

社会生活是学生进行学习、历练的课堂，更是少先队员进行社会实践活动的载体。陶行知先生说：生活中到处都是教育的资源。少先队活动就应该充分发挥社会这个资源，让学生在真实体验中更好地走出校园，走进社会，从而促进学生核心素养的真实体验。

辅导员可以充分与社会职业领域进行紧密结合，积极开展“重阳节养老院活动”“走进生产工厂”“学雷锋”等实践活动，让学生获取真知、形成体验，从而真正意识到自身存在的价值。

四、依托宣传阵地，让评价蓄积动力

任何一种教育活动的开展，都离不开客观公正的评价，让每个学生都能在教师、家长、同伴的鼓励性评价中认识自我、增强学生的自信，从而在师生之间构建起和谐而频繁的交往平台，让学生能够真切体悟到成功，让他们能够深入感受到作为一名少先队员内心上的满足感，从而逐步丰富学生内在的荣誉感。

辅导员可以结合学校开展的相关活动，在学生深入参与活动之后，通过多种形式对少先队员在活动成果、活动过程中的表现进行具有针对性地评价。根据具体活动内容的不同，教师可以充分整合班级、学校的宣传阵地，如橱窗、升旗仪式、网站平台上对先进队员、先进事迹进行表彰，让每个学生都能在全方位、立体化的评价体系中，感受到作为一名少先队员的归属感和荣誉感。

正所谓没有评价，就没有真正的教育。对于小学生而言，得到同伴，尤其是成人的认可，是他们内心世界与生俱来的天性。只有给予他们适切而全面的认知，他们才能真正感受到作为少先队员的自豪感，才能进一步提升自身的活动欲望，从而实现德育效益的全面提升。

少先队工作是一项系统而复杂的过程。教师在组织少先队活动时，就应该将关注点聚焦在学生内在的认知特点上，从而帮助学生在深入实践中体悟作为一个少先队员的自豪感，从而促进学生内在意识的不断提升。

（作者单位：江苏南通开发区实验小学）