对高职高专学生英语学习策略分析与探究

韩旭

高职高专学生英语学习策略是衡量一个高职学生是否会英语学习的一个重要标志，英语水平的高低也决定了英语成绩的优劣。此文旨在分析高职高专学生英语学习策略现状和存在的问题，针对这些问题提出相应的对策，以对日益增加的高职高专学生的英语学习起一定的建议和指导作用。

1 序言

由于社会进步科技发达，知识日新月异，世界经济日趋一体化的今天，信息技术飞速发展，国际交流不断扩大，市场对人才的要求也在不断提高，能否运用流利的外语和外界交往成为判断一个人能力的重要指标。而英语作为国际性语言交际工具就显得更为重要了。教会高职学生学习英语，给高职学生传授有效的学习英语的策略已被视为提高学习效率的有效途径。因此对高职学生英语学习策略的探究和运用就显得十分重要。

要教会高职学生学习、教会他们思考已成为近年来世界各国关注的焦点问题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，作为指向认知目标的一种心理操作，高职学生英语学习策略既是高职学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进高职学生认知发展的重要途径。

重视高职学生英语学习策略的科学研究对解决当前英语教学改革中存在的问题有重要意义。首先，可以改进高职学生的英语学习，大面积提高高职学生的英语学习质量。特别是能促进或改进因学习策略掌握不好的学习效果，在很大程度上减小他们英语学习的困难。其次，能更有效地促进教师的教学。教师通过英语学习策略的教学，能减少教学与训练课堂时间，达到减轻他们学习负担的目的。然后，有利于实施素质教育。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。

关于学科学习策略，以及英语学习策略研究比较系统，有很多种分类。国外主要流行下面的三种分类：

1.1 元认知策略、认知策略、情感策略

O Mallev 和 Chamot（1990）根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略，而每一类又包括若干小类。

1.2 直接策略和间接策略

Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。

1.3 学习语言的策略和运用语言的策略

Cohen（1998）根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为运用语言而使用的策略。学习语言策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料、有意识记五小类；运用语言策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略（为掩盖自己语言知识不足所采取的措施 ）和交际策略四小类。

2 探究方案

2.1 探究问题

一直以来，高职高专学生的英语学习的状态令人不满意，在英语学习中存在一些比较突出的问题。英语本来不是他们的专业是公共课，这更是让学生们没有引起足够重视，在教学中我们发现，学生对学习策略知识了解甚少，在英语学习中不能恰当地使用学习策略，从而导致学习的效率低，学生成绩很不理想，失去英语学习兴趣和信心。不能有效地建构自己的知识体系，发展自己的认知结构。因此，本文主要分析高职高专学生英语学习策略方面存在的问题以及如何来解决这些问题。

2.2 探究对象

本文以仙桃职业学院的 2016 级 426 位学生为研究对象，他们分别是医学院、机电学院、艺术传媒学院的大学一年级学生。

2.3 探究工具和数据分析

本文以问卷调查的方式来进行实证研究，问卷包括20 个问题，含盖个三个方面内容：元认知策略，认知策略和情感策略（见表1）。主要从学生对自己的学习活动进行反思，学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能，以及学生的学习动机，信心，合作意识等方面了解高职高专学生英语学习策略的运用情况。

在研究过程中所发问卷 426份，实际收回 418 份。随后对问卷的结果进行了两项统计。第一项是平均分统计（见表 2），第二项是问卷中各项的分项得分率统计（见表3）

3 探究结果和讨论

对 418 份问卷的平均分统计的结果来看，总平均分只有 29.4 分，占总分的 49%，可见其高职高专学生的英语学习策略的整体水平较低。再看具体分值分布情况，42 分以上仅占 8.1%，36 分以上仅占 16.2%，也就是说只有 16.2% 的学生达到合格水平。30 分以上占 40.5%。24 分以上占 81.1%，24 分至 0 分占 19.8%，得总分的40% 以下者20%。从以上数据分析我们得出结论：高职学生的英语学习策略水平整体较底，具体体现在高分

段人数过少，中底段（40～ 50% ）人数密集分布的态势。从第二项即分项得分率统计的结果（见高职学生英语学习策略調查分析表2）来看，高职高专学生的三种英语学习策略方面都存在较严重的问题，具体分析如下：

（1）元认知策略方面。突出存在的问题就是学生在学期或学年开始之前很少制订学习计划，没有明确的学习目标和安排。仅有 19.3% 的同学经常制订学习计划。其次，缺乏自我评价和自我管理能力。表中显示 31% 的同学经常对学习活动进行自我评估和反思，36.9% 的同学经常对学习任务的完成进行阶段性管理。自我管理和评估是完成学习任务以及完成的质量高低的关键所在。

（2）认知策略方面比较严重的问题在于预习策略的使用，调查结果说明有 24.3% 的同学经常做预习工作，而64.7% 的同学很少进行预习。第二，及时复习策略的使用。第 11 项的结果告诉我们，仅有 24.4% 的同学在学习一段时间之后，经常思考所学的重点内容，从而温故知新。而 67.2% 的同学很少做到这一点。第三，自主选择学习材料来巩固和提高英语综合能力方面。第 12，15 告诉我们仅有大約 24% 的同学自主选择课外材料进行阅读和口语等训练。

（3）情感策略方面表现在面对困难的决心和学习的恒心。有 43.7% 的同学很少去设法克服学习中的困难直到达成学习目标为止。

4 结论

经过以上分析，高职学生的英语学习策略存在诸多问题，具体体现在元认知策略，认知策略和情感策略三个方面，这些问题的存在阻碍了学生的英语的发展。为了帮助高职学生提高英语学习策略水平，改变英语学习现状，为他们的专业发展服务，特提出以下对策。

（1）学习有关英语学习策略知识，增强英语学习策略意识。举办学习策略专题讲座，让学生了解学习策略知识的内容和重要性，意识到运用学习策略的必要性，它和学习成绩的正相关性，以及对人生发展的重大意义。

（2）进行一定时间段的学习策略训练。1短时训练。指学习和运用一种或几种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息，怎样使用以及什么时候使用和如何评价策略的成功使用。2长时训练。长时训练不仅要训练短时训练的上述内容，而且特别注重训练学习者监控和评价自己的操作。同时，长时策略训练的时间更长，包括的策略更多。不论是哪一种训练，所选择的策略应该是在调查中存在严重不足的，需要解决的问题的策略，比如在我们的调查中发现以下策略应列为首选：制定学习计划策略，自我学习评价策略，预习策略，复习巩固策略，自选学习材料策略，记课堂笔记策略，学习材料的精加工策略，克服学习困难策略等等。

（3）运用多种训练方法。策略教学可以采用多种多样的教学方法，如发现法、观察法、专门授课法、讨论法、合作学习法和日常教学渗透。不同训练方法的选择应该根据训练的内容和目的来确定。如果要培养学生的学习策略意识宜采用讨论法，合作学习法等；如果要帮助学生掌握学习策略知识就可以采取专门授课法；如果要训练某些具体的学习策略，则应选择日常教学渗透法，观察法练的有效性。

（作者单位：仙桃职业学院）