小学英语自主探究教学模式的探索

陶秋艳

1 改变观念引导学生课前导学

陶行知先生指出“生活教育是以生活为中心之教育。”在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容.我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书做指导。所以我们的教育不能从概念到概念，从书本到书本，脱离生活，远离生活，而要面对生活，贴近生活，与生活紧密结合。我们教师自己先要把这种理念转变过来，要努力把传统语言学习中的知识课堂转变为生命课堂。我们现行的英语教材中，每个单元都能看到与生活的相关的话题，教材来源于生活，把教材与生活联系起来，让学生有探究的内容，与自己的生活内容相关，学生也会乐于自主探究。

6B Unit5 The seasons 这一课的话题就是天气，如何在生活中与他人用英語来讨论天气是本课的语言任务。在课前导学的处理上如果根据传统的处理方式，无非是课前预习这些天气类的单词如 “sunny，windy”的读音，或者是Whats the weather like？ 句型的熟悉。这样的课前准备是枯燥乏味的，还是要求学生做，违背了自主探究的本意。于是我基于学生的生活经历给孩子制定了观察天气预报的语言活动。并设计了表格如下：

学生们在课前可以提前在家观察天气预报，然后写出不同城市的不同天气，同时明白the weather in different places. 学生为了第二天把自己的观察用英语的方式表达出来，自发的学习英语单词，并且运用，这样的学习是学生自发探究的过程，这样的课前导学任务设计对学生的学习起着不可替代的催化剂作用，这样的语言任务是贴近生活实际的，而语言就是为生活服务的。

2 放手给与学生探究的机会

陶行知先生认为，受教育的目的是改造生活，教育的原点和终点都是促进人的发展，满足人生的需要。教育要从学生的实际需要出发，走进学生的精神世界，正确引导学生认识和处理好理想世界与现实世界的关系。用在英语教学上，就是通过英语学习改变学生的生活，具体的就是通过学习英语提高获取信息的能力以及用英语与人交流的能力。这也是探究学习中的让学生获得创新实践能力、获得思维发展的能力。

在小学英语的教学实践中，教师也可以利用有效的合作学习帮助学生进行有效的探究学习。有效的合作学习能够激发孩子的学习潜能，通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的群体中交往和学习。深入合作，学会学习。一堂课四十分钟，并不是每时每刻都是课堂的亮点，那如何让亮点突出呢？如何使得每个学生都能参与其中呢？精心设计题目，利用因果质疑和小组合作，让学生发现问题，寻找答案。如何让学生明白一般疑问句以及它的用法是本课的一个难点，涉及到语法点比较难。

小组合作观察练习3和4，5和6区别，让学生发现一般疑问句就是把Be动词is提前句末加问号，而且通过图片的直观性有效地帮助学生进行肯定与否定的回答。通过习题来激发学生主动探究能力，培养学生学会学习的能力，并且在学习中解决了一般疑问这个语法知识点。课堂亮点就是解决难点，学生自己解决难点，学习气氛。尽可能创设真实情境，让英语真正成为学生生活中的一部分，激发学生学习兴趣。

3 发挥学生的主体地位，“生活教育”给予学生举一反三的能力

英语教学的重要环节就是知识的复习，由于中西方语言表达习惯的不同，学生接受英语知识就困难一些，不像中文，平时是怎么说的，就怎么说。英语的表达习惯会颠倒句子结构，所以一个句型就需要反复练习。因此，复习是学习英语的重要环节。在这一环节中，我经常会利用概念图，图标形式激发学生学习内驱力。

例如三年级学生在复习阶段可以整理关于词汇和颜色的单词并且想想他们之间是否有什么密切的练习可以用概念图作如下的表示：

这样子把词汇放入语义网络，强调词与词之间的紧密联系，这种做法可以促使学生有效地分析词汇之间的相互关系，有助于学生对单词的理解和记忆，从而扩展他们的词汇量，进一步激发他们对词汇学会的兴趣，并使他们的发散性思维提到提高。

我们还可以利用概念图来提高学生的口语表达。英语学习的最终目的是让学生学会交际。教师可以让学生小组合作，通过图片和概念图的形式降低难度，让学生可以有话说，愿意说，最终激发并且保持学生英语学习兴趣。

自主探究教学是适应社会发展的一种教学模式，有利于培养学生阅读能力和知识理解能力的教学模式。英语课堂中，教师要运用好这种教学模式，让课堂变得生动、活泼，让学生更好地学习英语。

（作者单位：江苏省太仓港港口开发区第一小学）