在高中英语教学中应用微课的初步探索

蒋莉莉

高中英语微课是提升学科教学效率的新形式、新途径、新媒介。它是教师创建英语教学系列视频，学生在家或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再面对面交流和完成作业的一种教学形态。它可以提高教师和学生的个人接触之间的相互作用，教师是学生身边的“教练”。如果学生因事或因病缺席，不会落下课程。因为课程内容是可以永久保存的，可用于补课或复习。微课能培养学生主动学习的积极性，可以使学生得到更好的个性化教育。

1 微课程的概念与特征

1.1 微课程的概念

微课程（Micro lecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。 微课程（Micro lecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。这一概念引入到国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行了改造与完善，另有一些教师则较少在理论上纠缠于什么是微课程，而是专注于怎样用微课程来提高自己的课堂教学质量和效益，促进自己的课堂教学改革，甚至组建了校本微课程研究、跨校微课程研究和跨区微课程教学研究。

1.2 微课程的特征

微课程有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是凸显微课程的“微”。“微”是微课程的灵魂，笔者从以下几方面阐述：

1.1.1 教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题；

1.1.2 微课程视频时间短小，一般在3～8分钟，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效地完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；

1.1.3 微课程视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力.

1.1.4 微课程切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。

笔者接触微课程是去年在高邮教育信息网上看到了一个参加全国微课大赛的信息。笔者通过网络认真学习并制作了作品参加比赛，也获得了不错的成绩。而在今年参与高邮教育信息化论坛网络微课程培训、QQ群的讨论与交流过程中，笔者更认识到微课程不仅将随着智能手机、手持移动数码产品的普及而改变学习者的学习方式，也将渗透到一线课堂的教育教学中，成为一种新型的教学模式而影响未来的教育变革走向。

2 高中英语微课的应用

由于笔者对微课有了充分的了解，于是本学期就在英语教学中，尝试运用微课来辅助教学，以提高学生学习英语的质量和效率。而且网络课堂教学注重学生学习的最佳时间是10分钟。微型课程的视频播放可以让学生清晰地明白某个知识点，独立思考，拓宽视野，提高水平。

2.1 微课知识点的选择与分析策略

在设计微课时，首先要慎重选择知识点，然后对知识点进行精辟分析，使之符合学生的认知规律。对于知识点的要求要做到以下四点：

2.1.1 选择考试热点、教学重点、难点。

2.1.2 要精、细，五分钟以内能讲解透彻。

2.1.3 内容要准确无误。

2.1.4 要逻辑分割成多个小知识点，便于学生理解。

2.2 微课的实际录制必须确保质量。

2.2.1 微课讲师的要求。进行微课录制的一线教师必须要有比较高的专业素质和很强的业务能力，有刻苦的钻研精神，有热情、思维比较活跃。

2.2.2 内容构思：首先考虑的是讲的价值；讲什么、怎么讲，先根据微课要求、结合自己专业知识及当前热点再选定、熟悉所讲内容。

2.2.3 微课ppt要精心准备，模板要简洁明亮，不要花哨。

2.2.4 正式录制：讲解口气要亲和、自信。不能只是照着ppt念，要有主次地讲清楚；随着教师的讲解，可以移动鼠标，用萤光笔标注要点等。不是一定要滔滔不绝地讲，有的可引导学生自己看，给学生留有思考的余地。一定要抓准那个最容易让学生领悟的关键点，深入浅出地讲出来。

2.2.5 微课系列化：限制时间，分小知识点；多个微课再串连起来，这样就可以解决单个微课容量小，难以达面的局限性。

2.3 微课设计策略

2.3.1 要有价值。微课要实用，值得去学，内容要发人深省或是真知灼见。要有课程框架和固定的内容来源以确保质量。是否真有价值，关键要看甄选的材料以及点评的角度是否到位。

2.3.2 要有吸引力。幽默有趣的微课自然更具吸引力。要投其所好，吸引学生。吸引的方式有：幽默吸引、情景吸引、问题吸引。幽默让学习更轻松，说教更舒服；情景会唤起学生的共鸣；问题能抓住学生的注意力。

2.3.3 要浅显易懂。为了让学生更容易看懂、理解、节省出更多的学习时间。教学语言要多用反问句而不是陈述句，且要浅显易懂，为学生节省更多的学习时间。

这三种方式是我们最常使用的，而且更多情况是这三种方式结合使用，是我们的基本策略。英语微课的课例简单，学习内容与目标单一，教师可从微课中受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。教师在这种真实、精辟的教与学情景中易于实现教学观念、技能、風格的模仿、迁移和提升。

3 高中英语微课应用的优势

高中英语微课的设计必须深挖细节，加强思维互动，促进学生对概念体系的深入理解。它的优势在于：

3.1 帮助繁忙的学生

部分很忙的学生没法安静地听教师讲课，他们非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙时错过学习，微课则可以用于提前学习或事后补课。

3.2 能帮助学习有困难的学生

在传统教学中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生；而其他学生则是被动地在听，甚至跟不上教师的进度。而微课改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3.3 增加了课程互动

教师可与学生进行一对一的交流，也可把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示，学生之间的互动也更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们成立自己的合作小组。学生之间可以进行互助学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。

3.4 能实现学生的个性化学习

微课承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。微课允许学生按自己的进度安排学习和完成作业。

3.5 微课改变了课堂管理

在传统教学中，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。一些学生稍有分心就跟不上进度或影响他人。他们要么是无聊或者是不守規矩。当在英语课上利用微课进行教学后，我们发现许多课堂管理问题消失了。平时喜欢捣乱的学生的表演失去了观众，因为其他学生都在忙于活动或小组协作，无聊的学生也没时间无聊了。

4 在高中英语教学中应用微课的反思

微课作为一个新事物，不仅其概念界定还不完善，而且在课堂教学中的应用方式应该是怎样的，也还处于探索与实践之中，但是，这种不完善，给我们教师提供了实践和探索的舞台。在这种探索和实践过程中，我们尤其要关注两个方面：微课与英语教学的关系；微课如何与英语教学相结合。

4.1 微课与英语教学的关系

英语课堂在向学生传递英语知识的同时，要教学生学会学习、学会成长。由于微课本身时间长度的限制，当面对具有较复杂逻辑体系的知识时，其学习效果会逊于具有较大容量的学科教学这一方式。因此，知识结构简单、简明易了的知识可以大胆地使用微课，而内部结构复杂不易阐述明白的知识，就不宜采用微课的形式。这就需要教师针对不同的知识内容灵活地运用各种不同的教学方式和手段，以实现教育效益的最大化。微课与英语教学之间并不是简单的从属关系，而是携手教改的一对“好朋友”。

4.2 微课如何与英语教学结合

微课最大的特点是“微小”，在看到其小的同时，更要看到其意义的重大，即我们平常所说的“微言大义”。要想让微课做到微言大义，就需要在课堂教学中能够做到恰到好处地运用。例如，可以在课前的知识回顾阶段，运用微课来回顾上一次、或上几次课所学知识的重点、核心概念，唤起学生对所学知识的回忆，为课堂的后续学习做好铺垫。当课程进行到课中时，可以利用微课的形式对知识点进行归纳与提炼，梳理出课堂学习知识的核心概念。而当某次课堂教学处于尾声时，可以制作交互式的微课（在该微课中既有核心概念的知识内容，也有针对核心概念的少数但经典的练习）实现巩固学习知识的目的。

5 结束语

高中英语微课是向学生展示教学内容并组织教学的一种高效方法。英语微课主要用于学生在家进行个别化预习、复习或者弥补缺课，符合现代学生的各种学习需求，有利于提高学生的自主学习积极性，有利于教师的专业成长。教师对高中英语教材教法比较熟悉，但是学习如何录制微课，还需要加强学习。学生怕的地方，一定要讲清楚那个关键的转化点，不要盲目图快，何况还有许多基础比较薄弱的学生。因此教师在制作微课时，一定要明确此微课是讲给什么水平层次的学生听的，并针对这种成绩的学生来备好这些微课。真正有效地做到因材施教。所以，教师制作微课时要动脑筋，考虑学生的思维进程！

微课不仅可以用于学生的课前探究性预习、课后反思性复习。而且通过应用、反思，微课还可以再剪辑、改进或者再录制，可以重复播放、反复利用、实现资源共享。这一过程实现了学生自主学习、教师自主成长、专业发展、师生共赢的良性循环。

（作者单位：江苏省高邮市第一中学）