数学活动

张明宏

《课标》指出：小学数学教学应该努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，更能提高解决实际问题的能力。由于数学比较抽象，小学生又天性好动，数学对孩子而言会枯燥乏味。本文旨在将数学教学和活动有机融合，探讨在玩中学做中学的有效途径，以促进小学数学教学的轻松高效。

新课标指出：“在数学教学中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，更能提高解决实际问题的能力”。对于小学儿童来说，生活就是游戏和玩耍。由于数学比较抽象，小学生活泼好动，学起来就常会觉得枯燥乏味，如果能将教学与活动有机结合，让学生在玩中学、做中学，不仅可以使学生对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在活动中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥，真正地体现数学的乐趣。

1 创设活动情境导入新课

刚上课，学生的头脑还在浮现课间活动时的情景，注意力不能立即回到堂上来，此时若把活动引入课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起它们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。例如，在学习“2的乘法口诀”时，课一开始，教师就问学生：“小朋友，有客人在你们家里吃过饭吗？小朋友齐声回答：“有。“好，今天就有9位客人到我们这里来作客，请小朋友们为客人摆上筷子，看哪一小组小朋友摆得又正确又好，我们的客人就到哪一小组作客，好吗？这样导入新课，自然贴切，联系生活，趣味大增，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的思维活动同教师的教学交融在一起，在活动中掌握了知识。

2 依托活动开展教学新知

“人生两个宝，双手和大脑”，教师就是要让学生在活动中手脑并用。在小学数学教学中，只有手脑并用，学用结合，才能使学生正确而深刻地理解和掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。例如在教学“测量并计算圆锥体积”操作实践课时，发给各小组一只圆锥形铅锤，要求测量出必要的数据并计算出它的体积，活动按如下步骤进行：

（1）讨论：1应该测量得铅锤的哪些数据？2怎样测量？3测量时应注意哪些问题？

（2）小组内各人自选测量铅锤的底面直径、半径或周长，记下测得的数据。

（3）各人根据自己认为比较好的方法，轮流测量铅锤的高，记下测得的数据。

（4）各自根据测得的数据，计算出圆锥形铅锤的体积。各组测量时，教师巡视，辅导学生操作。

（5）交流汇报测量计算的结果。学生在活动中解决实际问题的过程，也是培养创新意识和创新能力的过程。至于学生在测量圆锥形铅锤的底面直径和高时，想出各种各样的方法，竟有一组把铅锤倒立过来测量出高，这正是他们思维创新和技能创新的表现。

3 借助活动延伸巩固新知

用活动贯穿教学是行之有效的手段，它不仅能调动学生学习积极性，在活动中完成学习内容，而且能在活动中培养学生的观察能力、实践能力，逐步培养学生的创新意识与创新能力。但在教学中我们还是要遵循因材施教的原则，对于不同年龄段的学生要采取不同的活动形式，而且在每一个环节中可以采取不同的策略，以保证每一个学生每一节课都全身心的投入其中，争取达到最佳的教学效果。我们也应该以各种方式把学生带到“好玩”中去，带到“漂亮”中去。

例如在教学“百分数的意义和读写法”时，老师布置学生自己写10个百分数，在学生写数时，接着老师提问：你能告诉老师完成几个了吗？学生纷纷举手。教师没有让学生回答，而是说“同学们，谁会用今天刚学的百分数来说一句话，其余的同学算一算他完成了几个。有的学生说：“我已经完成了任务的40%”，有的学生说：“我已经写好的个数占要写个数的30%”，有的学生说：“我还有50%没有完成”“我再写任务的10%就完成了”，等等。学生利用自己已经学会的知识来解决自己遇到的问题，让学生充分享受到成功的喜悦，尝到学好数学的甜头，这样做会受到事半功倍的效果。

4 设计活动情景结束教学

众多理论与实践表明，在下课前的几分钟，学生身心疲惫，注意力容易分散，学习积极性不高，所以在课的结尾设计一些带有竞赛性的活动，可以调动学生学习的积极性，把课的结尾推向高潮。如在学习“条形统计图”这一课的最后，可设计以小组为单位，先统计再画图的活动，让学生先统计自己在本节课表现（优、良、中、差）的信息，然后再画图。活动前老师可鼓励学生：“谁画得又正确又漂亮就是优胜者，大家为他鼓掌。这时各个小组纷纷行动起来，有的小组一个一个地统计，有的小组干脆喊起来，谁也不甘示弱。在平时的教学中，我们还经常做一些活动，如“快速抢答”、“神机妙算”、“巧思妙想”、“接力赛”等等。在下课前穿插这些活动，不仅可以收到本节课教学效果的反馈信息，及时纠正学生出现的错误，而且可以使学生以愉快的心情结束学习，并使学生迫切期望下一节数学课的到来。

总之，小学数学老师要善于利用活动让学生喜欢数学，学好数学。教师要发挥自己的主导作用，积极开展丰富多彩的活动，有课堂中的活动，甚而开展课外的实践活动。这样做可以让学生主动学习，甚至可以尝试探究发现学习、交往学习、合作学习、体验学习等多种学习方式。将活动带进数学，不单单在于获得知识，还在于获取学习方法，提高认识能力和形成价值观。当然，活动面向全体学生，让每个学生成为活动的主体。小学数学教学过程广泛利用活动促进学生主张参与，以调动学生学习兴趣和内在需要，张扬学生个性特征，最终实现运用数学知识解决实际问题的教学目的。

（作者单位：江苏省淮安市金湖县银集镇中心小學）