余琳：用游戏与童年对话

本刊记者_周春伦

余琳：用游戏与童年对话

本刊记者_周春伦

就在我们走进成都第十六幼儿园的前一天，这里发生了一个小故事。有关十六幼，我们就从它开始讲起。

这天的户外活动时间，小四班的孩子们一起玩皮球。游戏刚刚开始，球便“嗖”一下跑到了屋檐上。现场小朋友们瞬时都兴奋得不得了。

“怎么办呢？”老师问。孩子们停顿片刻后，开始对着球大喊：“快下来，快下来……”

当然，球纹丝不动。有孩子抛起手里的另一个球，试图将它打下来，然而没有成功。

“必须有个长东西把球弄下来。”有孩子提议。他找来了童话剧里的“大刀”。老师组织几双迫不及待的小手轮流试罢，球还是稳稳当当地停在屋檐上。

“为什么球还是不下来？”老师追问。

“我们可以用竹竿。”又有孩子提议。

顺着孩子欣喜的眼神，老师发现了立在围墙一角准备用来搭藤架的竹竿。竹节凸起，深绿色泽宣告着它的重量。

老师没有犹疑，和孩子们一起高高举起其中一根，伸到屋檐处，可还是没有够到小球。

“太短了，换一根长的吧！”有孩子建议。

经过好几番折腾，球终于骨碌碌滚下来。

原本一场玩球的游戏，在这位老师的支持下，演变为“怎样将球从屋檐上弄下来”。而这个突发的小插曲亦被称作“游戏”，以“学习故事”的形式出现在十六幼的公众号里。

看罢，笔者心中生起一连串疑问：

球飞到屋顶这件事，为什么让孩子们感到如此兴奋？

对于幼儿来说，究竟什么才是真正的游戏？

除了使人快乐，游戏还承担怎样的功能？

幼儿教师应有的游戏素养指的是什么？

在幼儿阶段，如何聚焦核心素养的培养？……

带着这份求解答的心情，我们走进十六幼，以及这所园子的“掌舵者”余琳。

“当球跑到屋檐上了，孩子们的第一反应是：球，你快下来，快下来——在他们眼里，球也拥有生命了。这就是孩子的世界。＂

孩子们的“大玩具”

因为游戏教育，十六幼在成都幼教界的影响颇大。

2016年是余琳任园长的第10个年头。在各类媒体刊登的照片里，她始终是笑着的，或直面镜头，或望向游戏里的孩子。一线幼师的教育经历，让她身上散发着和园内其他老师同样的亲和。多出来的，是爽利和干脆。

十六幼有两个为人熟知的代名词：童年的院子、一个大玩具。余琳曾在一篇《寻找适宜儿童成长的方式》里，表达自己的教育理想：“办一所玩味十足的幼儿园，在这里孩子们可以从室内玩到室外，从前院玩到后院，从地面玩到屋顶。童年的院子里有山有水、有动物、有植物，每一个生命的成长都能得到尊重和支持，每一个生命的潜能都能得到释放和激发。”

十六幼的面积不大，园子的主体部分是一条长廊相连的两栋教学楼，走廊两侧以及教学楼前后的空地，都被精心规划并开发为各类游戏区。到目前为止，它确实是一个可以从室内玩到室外、从前院玩到后院、从地面玩到屋顶的大院子。

空间利用的最大化在这里体现得很充分。由大门往里走，走廊左侧是自然材料游戏区，分布着小花园、沙坑、水渠，孩子们在这里玩沙玩水画石头；走廊右侧是开放游戏活动区和建构游戏活动区。在开放区，孩子们被鼓励自选材料、自设游戏、自主运动；建构游戏区里运用经过专门设计的大型积木，让幼儿感受不同场地、大小和材料的积木的差别，在建构中建立有关空间的各种概念；教学楼旁是木工游戏区，真的锤子、钉子、锯子一应俱全，来这里的孩子都一副正儿八经的木工师傅模样，未完工的作品摆放在靠墙处；再往后，是艺术游戏区和最受孩子欢迎的“小人国”；原本利用率较低的顶层平台也被改建为手工活动室、创意活动室和图书阅览室。

“小人国”得专门说一说。这个如霍比特人小屋式的建筑，是幼儿园基于儿童视角特意打造的。乍一看，它仿佛刚从童话世界里活生生走出来——圆形的小门小窗小烟囱，呈暖人的原木色，屋顶铺着绿草皮，门前盛开着彩色花朵，屋内是各类家具和餐具，尺寸都比正常使用的小上一号。童话元素以及半隐蔽的特点，使它备受喜爱。不同年龄的孩子们常在这里过家家，玩角色扮演。只要愿意，他们甚至可以爬上屋顶。

十六幼的教室很大，通过少隔墙、巧布局，每个班级都有超过100平米的专用游戏活动室，分布着各类游戏区角。由于10月份是全园国庆主题活动，每个班被布置为各类展馆：发明制造馆、中医养生馆、熊猫馆、小吃馆、民俗文化馆等等。主题对应之下是各班的游戏课程，以发明制造馆为例，孩子们通过浸泡、搅拌、过滤、烤制等一系列手段，制作再生纸，用再生纸作画，到造纸厂实地参观。实际上，对于纸的研究，这个班的孩子已经从中班持续到大班，研究的内容也在一层层深入。

室内游戏与室外游戏，常规游戏和节日主题活动，以教师为主导的预设游戏和以孩子为主导的自发游戏，几条线不断交织，最终织就了十六幼里的这张游戏大网。

在“最炫民族服”活动中，连接两栋教学楼的长廊也被装饰起来，孩子们将其作为T台走秀

将童年还给童年

为什么是游戏？这个问题在现在来提似乎有些多余了。

随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的发布，幼教工作者们对学前教育的认识日益走向科学，对儿童发展的期待更加合理。尤其在对待游戏的态度上，“游戏是儿童的天性”“游戏是儿童最基本的活动方式”等理念，被更多人接受和重视。

2006年，余琳在接手十六幼后，之所以选择将游戏作为办园特色，借用她所说，是基于自己前两个9年教育经历的丰富与滋养——做一线幼师的9年和做教研员的9年，让她在“寻找最适宜幼儿成长方式”的路上，更深刻地看到游戏对童年的价值。

第一个9年。在余琳工作2年后的1989年，《幼儿园工作规程》（试行）颁布，学前教育开始规范办园、科学保教的改革，并提出在认识儿童的基础上尊重儿童。恰恰是在这个阶段，余琳所在的班级发生了一件“大事”：孩子们偷偷在厕所里养“蛇”。

事情的缘起是幼儿园的一片草坪里被怀疑有蛇。紧张的老师们组织人员手握竹竿展开了连续两天的地毯式驱逐。整个过程被孩子们目睹了，于是，他们偷偷在厕所角落置办起一个蛇窝，养了十多条大小颜色各异的“蛇”，待到放学后再把蛇放到草坪，模仿老师进行搜索，比赛谁找的“蛇”多。

这原本是一件成人眼中可怕的事，到孩子们这里却成了快乐的游戏。他们善良而富于幻想，他们与大自然保持着最亲密的关系，对世界万物充满友善。这给余琳带来很大震动。她反思，自己真的认识儿童、理解儿童吗？

从那以后，她开始有意识地将自己变身为儿童，不仅与他们一同养蛇，还养青虫、蚕，看青虫变蝴蝶，看蚕生命的多样变化与生生不息。她试图用童心去读孩子们的童年。这是第一个9年，孩子的一个游戏将她唤醒了。因此才有后面拆除所有桌椅、让偌大的活动室变游戏室的举动，也是在这个9年里。

由此，回到文章开头处我们所讲的那个小故事。当球跑到屋檐上，孩子们的第一反应是：球，你快下来，快下来——在他们眼里，球也拥有生命了。这就是孩子的世界，余琳说，很多大人不懂。

而当球飞到屋顶时，孩子们为什么感到兴奋？因为他们从小生活在一个封闭的、没有困难的环境里，所有问题都被家长包办解决了。

不仅如此，相较于八九十年代、甚至更早前出生的孩童，现代孩子的成长环境也已经发生很大变化：乡村城市化，房屋集中建造，钢筋混凝土建筑、柏油路替代了山庄、农田和小石板路，树木、河流等都被围栏围住，与学校隔离开——天然的游戏场所已经消失殆尽。

过去有趣的、“散漫”的童年只存在于他人的描述中：“我们所有人一直都把时间用在摘野花儿、逮蝌蚪、寻茨菰、打湿双脚、玩沙子、玩水的事情上。玩沙子就是让沙子从指间落下，玩泥巴就是拍打它、戳穿它、举起来、扔下去……我的童年时生活中全是成人漠不关心的事。”

十六幼年轻的杨老师提起自己记忆深刻的一件事。小时候有一天，她独自爬上小山坡，在那里发现了一朵美丽的紫色花朵，含苞待放。她非常开心，急切地想要跟伙伴分享，于是采下花朵一路狂奔下山，待到山脚，再一看，花竟然开了！年幼的她顿时感到十分神奇。正是这份开心与奇妙的感受，让她将这份记忆保留至今。

基于儿童视角打造的小人国

神奇的泡泡

我们的教育应该赋予孩子发展的力量，应支持儿童发展那些能够让他们有自信地去面对未来生活中各种挑战的核心素养。

杨老师基于这份体验来理解十六幼所提出“生命绽放的童年院子”。她说，“生命绽放”大抵就是：孩子们能够遵从内心，去充分地体验和尝试，即使遇到困难，但心是自由的，状态是愉悦的。

第二个9年，教研员余琳开始带动家长一起树立起这样的观念：教育，不能以任何神圣的理由剥夺孩子的童年。教育，应该把童年还给童年，让童年富有诗意、让童年充满情趣、让童年接受大自然的抚摸。

不只是玩玩

2006年，十六幼由企业园转型为教办园，余琳接任园长后，一方面规划改良空间环境，投放大量游戏材料，满足各类儿童对游戏的不同需求；另一方面逐步建构属于自己的园本游戏课程。

赵老师是和余园长同一年到的十六幼。她说，刚开始，老师们对游戏的理解也只是怎样让孩子们玩起来。年轻的老师们很快遭遇了尴尬：有一天，在组织孩子们玩完一场游戏之后，她突然听见一个欢呼声：啊，我玩完老师的游戏了，接下来该玩我们自己的了。声音细小，于赵老师而言却振聋发聩。什么是“老师的游戏”？什么又是孩子“自己的游戏”？在他们幼小的心里，这两者的差别在哪里？

为此，余琳园长特意组织老师们利用孩子的游戏材料，玩孩子的游戏，找“做孩子”的感觉。回想当年，她自己也是通过这样一个“推己及幼”的过程，去认识和理解儿童。她说，正确解读儿童，及时抓住儿童在游戏中的需求，推动游戏层级递进，是一个老师必备的游戏素养。

以最初我们所讲述的“球跑到屋檐上”的故事为例，如果现场老师没有读懂孩子眼里的兴奋和期盼，只将眼光停留在“玩球”这件事上，或者粗暴地将球直接拿下来，就不会有后面这一连串动作的发生。

另一个例子。新学期，大一班的孩子们都在建构区专注于搭建立交桥，但搭出的立交桥总是不令他们满意，孩子们试图找出原因。老师聆听他们的讨论后发现，孩子们并未察觉，单一的奶粉桶作桥墩的立交桥，忽高忽低，而没有层次落差。

老师便拿出一辆小车放在立交桥上，孩子们发现，小车并不能顺利下滑。终于，一个孩子说：“我们的立交桥高矮有点乱。”老师冲他会心一笑。小男孩开始一边比着奶粉桶的高矮一边对立交桥进行改造，这次小车顺利通过了。

虽然成功了，但老师发现孩子们修的立交桥结构过于简单，没有层次，于是在建筑区张贴了立交桥结构图。受到图片启发，孩子们尝试搭建双层立交桥，但尝试了几次都未成功，原来是作为桥墩的材料太过单一，限制了孩子们的想法。老师又通过活动课程与孩子们一道制作了高矮错落有致的立柱并投放到修建区。在图片引导下，经过近一月的尝试和调整，一个美观而纵横交错的立交桥终于搭成了。

在这两个游戏中，老师的“教”都犹如一个支架，不留痕迹地推动游戏走向更深更远。但是，当我们的老师在观察游戏中的儿童时，所聚焦的究竟是什么呢？

余琳曾在文章中这样写道：“今天的幼儿园教师必须知道：我们的教育应该赋予孩子发展的力量，应支持儿童发展那些能够让他们有自信地去面对未来生活中各种挑战的核心素养。”

在她看来，这些核心素养涉及三个领域：道德、能力、情意。而幼儿园阶段，是这三大领域核心素养发展的“种子期”，种子分别是：友善、思考和独立——倘若在孩子幼年时，便种下这三颗种子，给予时间和养料，它们将凝聚为强大的生命内核，“为人未来的素养：自信与诚信、进取与尽责、坚持与担当、反思与发现等的全面形成，提供持续的生发动力。”

作为孩子最好的学习方式的游戏，自然而然承担起这一使命。因此，游戏并不仅仅是让孩子玩玩而已。游戏之于教师是教育，之于幼儿是发展。以“素养表达”推动评价改革

近年来，新西兰“学习故事”被国内越来越多的幼教工作者采纳。“故事研习”也是十六幼开展教研的一种重要方式。

余琳园长鼓励老师们将游戏中的所见所闻所思都用叙事性案例的方式记录下来，特别是不能准确解读孩子游戏现场需要的故事，统统搬上教研舞台。

同样，我们以十六幼一位老师的“学习故事”为例。徐露老师的学习故事《水沟取笔献妙招》，记录了发生在孩子大双身上的一个故事：一次绘画活动之后，班里的孩子发现大操场上的下水道里有支水彩笔，于是，你一言我一语地出招，想要将这支笔给捞出来。大双的办法是用绳子绑住铁丝圈，作为捞笔工具到水中捞。经过多番尝试，终于，他意识到这个工具的不足，并对其进行改造，在费尽周折之后，笔被成功打捞出水。

TIPS:

学习故事

新西兰早期教育课程框架《Te Whariki》（Ministry of Education,1996）编著者之一玛丽特·卡尔带领研究团队经过数年时间开发和形成的一套形成性儿童学习评价体系。在深刻反思了“民间＂或传统的评价模式后，主张用叙事的方式来捕捉儿童学习过程中能够体现他们能力和自信的那些时刻，关注儿童能做的、优势和兴趣。

近两年，很多中国幼儿园也开始借鉴学习故事的理念和实践来贯彻《指南》精神，促进中国孩子的学习和发展。

木工游戏区，真的锤子、钉子、锯子一应俱全

TIPS：

水沟取笔献妙招

教师 徐露

2014年12月26日

绘画活动过后，“小不点＂惊讶地发现：大操场上的下水道里有支水彩笔。

班里其他小朋友纷纷跑来围观，你也跑了过来，跟大家一起讨论着“是谁把它扔进去的？＂

“我们得把它捞出来。＂

于是，我问你们：“怎么把它捞起来呢？你们有没有什么好办法？＂

小朋友们围在一起出主意，有的说：“捡些小木棍放进去，这样水就会升高，笔就会跟着水浮起来。＂

有的说：“用网子网起来。＂

有的说：“用吸铁石吸。＂

还有的说：“用夹子把它夹起来。＂

你说：“用绳子两头套上钩钩，把笔勾起来。＂

听着你们讨论，我在心里默默为你们的善思鼓掌。

我问你们：“怎样才能知道自己的办法是不是能够成功呢？＂

你们说：“那就试试呗。＂

于是，我请你们周末跟爸爸妈妈一起制作自己认为可行的捞笔的工具，然后周一来验证。

2014年12月29日

大双，周一你的工具完全按照你自己的想法做好了。

你告诉我说：“我的圈圈是用铁丝做的，一定能捞得起笔。＂说完你便开始了实验。

你提着绳子朝笔的方向慢慢靠近。绳子在空中不停晃动无法靠近水中的笔。你继续尝试。可当你的工具好不容易靠近笔时，笔又跟着水面的波动游走了。你调整了姿势，跟随着笔继续尝试。当你再次提着线把铁丝圈放到水里时，铁丝圈漂浮在水面上，线也因为细、软无法对抗水的阻力，你始终无法用铁丝套住笔杆。

你尝试几次都没有成功，并受到了其他围观小朋友的质疑，你似乎有些犹豫。我问你：“大双，你觉得你的办法能不能取出笔？＂你肯定地对我说：“能！＂

你在水沟边继续试验，一直到吃午饭时间才恋恋不舍地回到活动室吃饭。

今天你吃得比平时都快，吃完饭的你站在摆放工具的桌子边摸了摸你的工具。

我知道，你坚定地相信你的办法是可行的，你不想轻言放弃，于是我来到你身边，问你：“你觉得你的办法能成功吗？＂你依旧坚定地告诉我：“能！＂

说着，你就一个人带着你的工具再次来到水沟边。

你认真地提着绳子不停地摆弄。教室离水沟很近，我在教室门边看着你“孤单＂地在水沟边实验，你足足尝试了20分钟之久。

偌大的操场上，你显得如此瘦小。可是此时，我却感觉你无比强大。

你的坚持吸引了厨房的叔叔阿姨的关心。他们驻足观看你的实验，为你加油打气。

该睡觉了，你提着你的工具回到班上。

小朋友们都非常关心：“大双，你取出笔来了吗？＂

你说：“没有，绳子不停地晃，我想把它放到笔旁边，可是它一直不停动。不好控制。＂

你发现了其中的秘密。

2015年1月4日

元旦过后，你带来了你的新工具，细软的绳子变成了两根硬硬的宽塑料杆，塑料杆的两头仍然套有铁丝圈。

你再次来到水沟边进行尝试，你将一头铁丝圈套进了笔杆的一头，再把另一根铁丝圈套进笔杆的另一头。接着，你缓缓抬起手，笔跟着你的工具来到了水沟口。

你赶紧伸手拿出了。你成功了！

老师有话说

什么样的学习可能发生了？

大双，老师为你有自己的想法，并相信自己一定能成功的信念所感动，即使自己的方法遭到同伴的质疑，你依然坚定地相信自己。

当你第一次尝试捞笔时，你所表现出的耐心和坚持完全超乎我的想象，你知道吗，你足足尝试了40分钟之久。更可贵的是当你第一次尝试没有成功时，你并没有放弃，而是智慧地用硬的塑料杆代替了绳子最终取得了成功。

你已经是一个能独立解决问题的学习者了！

大双的试验引来了厨房叔叔阿姨的关注

故事中，大双是学习的主角，老师用叙事的形式，描述了由三个不同的学习事件组成的一个持续的学习过程。

“素养表达”贯穿始终：在整个过程中，老师发现和记录的是孩子能做的，重点关注的是孩子在学习过程中的想法、意图、方法和策略，以及孩子身上所表现出来的核心素养。并在了解孩子想法和意图的基础上用给予他时间、空间、信任、理解和权利来回应孩子的学习需求，让大双能主导自己的学习，实现自己心中的想法。显然，大双身上可能存在某些不足、不会或不能，但都不是老师评价的焦点。

此外，我们似乎无法从故事中看到家长的身影，但家长却一直存在：大双两次制作工具都是在家里完成的，父母自然是他最大的支持者。

叙事性案例评价还有一个重要的环节——分享与回顾——老师会将故事与全班孩子、家长进行分享。这个分享对故事中的孩子来说，是在回顾中不断建构自己作为学习者形象的过程，对家长来说，是进一步了解儿童的学习及学习背后的核心素养的过程。因此，学习故事、叙事性案例评价在改变我们的儿童观、学习观的同时，也改变了传统的评价方式。

从2006年到2016年，十六幼的游戏教育日益深入和成熟。而对于园长余琳来说，教育生涯的第3个9年又过去了。

用童心读懂童年，把童年还给童年，用游戏绽放童年的生命，这是她在寻找最适宜幼儿成长方式的过程中走过的三个阶段。她说，“最适宜”始终只是相对的，教育之路仍在继续。