教师信息技术素养影响因素实证研究——基于河南、安徽、山西3省14县（市）的调查

石兰月

（河南财政金融学院 法律系，河南 郑州 450002）

教师信息技术素养影响因素实证研究
——基于河南、安徽、山西3省14县（市）的调查

石兰月

（河南财政金融学院 法律系，河南 郑州 450002）

通过多元Logit回归模型对我国中部3省14县中小学教师信息技术素养的影响因素进行实证分析表明，多媒体教学设备的使用频率低，教师信息化教学意识薄弱，多媒体教学设备使用群体间差异显著，教师年龄、性别、学历、学校性质以及学校位置对教师信息技术素养有显著影响。为此，应提高多媒体教学设备使用效率、提升教师专业化发展水平，增强中小学教师信息化教学意识、促进信息技术与教育教学深度结合，进一步完善中小学信息化设施、缩小城乡之间数字化教育资源差距，提高教师信息技术的素养。

教育信息化；信息技术素养；教师专业化

进入21世纪，信息技术已经渗透到经济发展和社会生活的各个领域，人们的教育方式和学习方式正在发生深刻的变化。信息技术对教育发展具有革命性影响，我国政府亦将教育信息化摆在国家信息化的战略高度予以重视。教育信息化发展的关键在于全面提高教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，将信息技术应用能力作为信息化社会教师必备的专业能力。近年，国家对加快教育信息化进程，提高教师信息技术素养，以信息技术促进教育发展给予高度重视。但实际上，教师信息技术素养如何，影响教师信息技术素养的因素有哪些，如何提升教师信息技术素养？这些问题很值得深入研究。笔者对我国中部地区基础教育教师信息技术素养进行了调查，对教师信息技术素养的影响因素进行分析，试图为相关部门制定政策提供支持和帮助。

一、数据来源与样本描述

本文主要采取实证调查的研究范式。课题组于2015年10月至12月选取了我国中部地区的河南、安徽、山西3省14县（市）进行实地调研，为保证样本的差异性和代表性，课题组在每个省分别选取了经济社会发展水平不同的县（市）进行调研，调研地点涵盖了城区、乡镇和农村，兼顾了不同类型的学校和教师。共发放教师问卷3000份，回收有效问卷2860份，有效问卷回收率为95.3%。

调查数据表明，中部地区基础教育学校教师有以下基本特征：（1）从人口学特征看，样本中男性占34.8%，平均年龄为39.15岁，平均教龄为18.06年。（2）从文化程度看，样本中教师学历以大专和本科为主，其中大专学历的占29.7%，本科学历的占63.7%。（3）从职称结构看，教师职称为小教高级和中教一级的占多数，其中小学高级教师占31.8%，中学一级教师占22.9%。（4）从职务类型看，样本中担任班主任的教师占43.9%，担任学校行政职务的占13.5%。（5）从教师类型看，样本中公办教师占90.1%，代课教师占5.4%，特岗教师占3.2%，支教教师占0.4%。（6）从有无正式编制看，样本中92.8%的教师有正式编制，7.1%的教师无正式编制。（7）从教师分布情况看，样本中大多数教师在完全小学或初中工作，在完全小学的占46.9%，在初中的占27.1%；样本中教师属于农村学校的占12.1%，乡镇学校的占31.8%，城区学校的占55.9%；样本中教师属于平原地区的占46.3%，丘陵地区的占17.7%，山区学校的占32.6%；样本中教师属于寄宿制学校的占30.1%，非寄宿制学校的占69.5%，如表1所示。

表1 中部地区基础教育学校教师样本特征

二、教师信息技术素养调查

（一）多媒体教学设备的使用频率低

多媒体教学设备的合理运用体现着教师的信息技术素养，而多媒体教学设备的使用频率则反映着教育资源的利用效率。调查发现，中部地区基础教育教师多媒体教学设备的使用频率较低，尤其是农村学校的使用频率更低，造成了教育资源的极大浪费。

表2显示，在2860个教师样本（除去60个缺失值）中，每次都用多媒体教学设备的教师的比例为8.0%，经常使用的比例为48.0%，偶尔使用的比例为36.0%。值得注意的是，有224名教师（比例为8.0%）从来都不用多媒体教学设备。偶尔使用和从来不用多媒体设备的教师占总体样本的44.0%，这是造成教育资源低效的关键因素。

表2 多媒体教学设备的使用频率情况

（二）教师信息化教学意识薄弱

当前中部地区基础教育教师信息化教学意识不强，难以有效地将信息技术与教育教学相结合。统计显示，有25.3%的教师能够充分利用课件授课，有33.3%的教师偶尔使用课件，有41.3%的教师较少使用课件。深度访谈发现，多数教师要么缺乏使用意识，要么不会使用，不想使用，仅囿于黑板、粉笔等传统教学手段。这充分说明，教师信息技术素养不高，缺乏将信息技术与教育教学深度结合的意识[1]。

（三）多媒体教学设备使用群体间差异显著

从性别、年龄、学历、学校位置等属性看，不同群体教师之间信息技术素养存在较大差距。

从性别看，男女教师信息技术素养存在较大差异。从来不用和偶尔使用多媒体教学设备的女教师比例为39.9%，低于男教师的47.5%；但经常使用和每次都用多媒体设备进行教学的女教师比例为60%，男教师的比例为52%。相对而言，女教师信息技术素养较高。

从年龄看，不同年龄教师信息技术素养存在较大差异。调查显示，20～29岁、30～39岁、40～49岁、50～59岁年龄组的教师经常使用多媒体教学设备的比例分别为61.2%、53.8%、50.8%、25%，以上信息表明，教师信息技术素养随年龄增长而下降。

从学历看，不同学历教师信息技术素养存在较大差异。初中及以下、高中、大专、本科和研究生学历的教师偶尔使用多媒体教学设备的比例分别是50%、47.7%、45.8%、34.4%、21.8%，但他们经常使用多媒体教学设备的比例分别为30%、32.4%、39.1%、55%、59.3%，由此可见，教师信息技术素养随学历提升而增强。

从学校性质看，不同学校教师信息技术素养存在较大差异。统计表明，教学点教师经常使用多媒体教学设备的比例为33.3%，完全小学教师的比例为40.5%，初中教师的比例为47.6%，九年一贯制学校教师的比例为45.9%，完全中学教师的比例为60.8%，可以发现，级段越高的学校教师信息技术素养也越高。

从学校位置看，城乡学校教师信息技术素养存在较大差异。城区学校教师从来不用和偶尔使用多媒体教学设备的比例为33.2%，乡村学校教师的比例为55.5%；城区学校教师经常使用和每次都用的比例为66.7%，而乡村学校教师的比例仅为44.6%。由此可见，城区学校教师信息技术素养更高。

三、教师信息技术素养影响因素实证分析

（一）教师信息技术素养多元回归结果

本文将教师信息技术素养作为因变量，具体操作化为“多媒体教学的使用频率”，设有三个选项，即“从来不用”“偶尔使用”和“经常使用”，相应地，因变量也分为三个类别：“1”表示“从来不用”，“2”表示“偶尔使用”，“3”表示“经常使用”。

进一步运用SPSS20.0软件对影响基础教育教师信息技术素养的因素进行多元Logit回归分析，模型参数估计结果如表3所示。

（二）教师信息技术素养分析结论

通过对中部地区教师信息技术素养进行回归分析，本文研究得出以下几个结论：

表3 Logit回归模型估计结果

第一，信息化教育资源配置比较完善，但中部地区中小学教师对多媒体教学设备使用频率较低，农村学校教师多媒体教学设备使用频率更低，这在一定程度上造成了教育资源的浪费。

第二，教师信息化教学意识不强，教师对信息技术改进课堂教学的作用理解不到位，缺乏将信息技术与教育教学进行深度结合的能力，不具有主动探索和运用信息技术变革学生学习方式的意识，信息技术素养亟待提高。

第三，在教师个体特征中，年龄和性别对教师信息技术素养有显著影响，职称对教师信息技术素养影响不显著，学历对教师信息技术素养有一定影响，但在不同学历教师群体之间有显著差异。

第四，学校性质与学校位置对教师信息技术素养有显著影响。就学校性质而言，非完全小学与完全中学教师信息技术素养差异显著，其他性质学校与完全中学之间差异不显著；就学校位置看，农村学校教师与城区学校教师信息技术素养存在显著差异。

四、政策建议

（一）提高多媒体教学设备使用效率，提升教师专业化发展水平

近年，随着教育信息化快速推进，我国中部地区义务教育学校多媒体教学条件得到了明显改善，但调查结果表明，在实际教学过程中大多数教师仍旧采用传统教学方式，很少运用多媒体设备进行教学，农村学校表现尤为明显，有的学校配置初期使用几次就将其“束之高阁”，这是对教育资源的极大浪费。究其原因，是部分教师不具备信息技术应用能力，无法操作多媒体教学设备，还有部分教师认识存在问题，认为采用信息技术手段并未带来更好的教学效果，倒不如采用传统教学方式。信息化背景下教师专业发展强调以信息技术为环境、手段、途径、方式和方法，促使作为专业人员的教师在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善[2]。为此，我们建议，在多媒体配备比较完善的学校，应该重点强化教师多媒体教学意识，督促教师多使用多媒体开展教学活动。另外，对于信息技术水平较低的教师应提高其信息技术应用能力，提升教师专业化发展水平。

（二）增强中小学教师信息化教学意识，不断促进信息技术与教育教学深度结合

教师信息技术素养不高，究其原因，一方面是多数教师没有认识到信息技术对课堂教学的促进作用，主动运用信息技术优化课堂的意识不强，另一方面是相当一部分中老年教师不具备信息技术应用能力。笔者认为，解决上述问题可从以下三点入手：一是从教师源头上解决问题，扩大高等院校教育技术专业招生，尤其是加大地方师范院校的招生培养规模，为地方中小学培养所需专业教师；二是加大对教育信息化相关学科的支持力度，优化本科生和研究生培养计划和课程体系，培养师范类专业学生的信息技术能力，使其具备从事中小学教学的信息技术应用能力；三是促进区域内信息技术教师流动。针对当前中部地区农村中小学紧缺信息技术教师的现状，可通过“联校走教”方式发挥乡镇学校信息技术教师的带动作用。

（三）进一步完善中小学信息化设施，缩小城乡之间数字化教育资源差距

研究表明，虽然我国教育信息化发展取得了巨大成就，但中部地区义务教育阶段数字化教育资源在地区之间、城乡之间、校际之间存在着巨大差距，义务教育均衡发展问题依然突出。在多媒体教学资源配置上，应切实落实“农村中小学现代远程教育工程”，将教育信息化建设作为学校基本办学条件，纳入“全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件”工作实施重点，加强农村不完全中小学信息化教学资源配置，充分发挥地方政府在城乡和校际之间信息化建设的协调作用。同时，要经常深入基层调研，了解农村薄弱地区学校数字化教育资源需求，减少传统电化教学设备购置，加大现代数字化资源配置，逐步缩小城乡和校际之间数字化教育资源差距。

[1]张定强，陈国蕤.中学教师运用信息技术于教学决策的现状调查与对策研究[J].中国电化教育，2013，38（9）：107—111.

[2]秦丹，武丽志.信息化背景下教师专业发展研究：基于技术应用的视角[J].中国电化教育，2013，38（5）：54—59.

编辑 张志强

张慧敏

G40

：A

：1007-905X（2017）03-0119-04

2016-11-13

河南省人文社会科学重点项目（2016zd101）

石兰月，女，河南财政金融学院副教授，主要从事教育管理及教育政策研究。