标识性图示在科技工作坊中的运用

徐巍

标识性图示，是一种用于指示、导向、提醒和传递信息的图示。所谓图示法，是指将活动中某一具体的目标、内容，设计成相应的图示简单明了地反映出来，易于幼儿理解所表达内容的含义。图示法具有直观、形象、生动、有趣的特点，容易吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。它是最符合幼儿认知水平的，也是幼儿学习和生活最直接、有效的方法。

教育家克鲁普斯卡娅说：“对小孩来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”幼儿的主要活动是游戏，幼儿的身心在游戏中得到发展，而区域游戏是幼儿获取社会经验的一种独特方式。巧妙地选用标识性图示，让图示存在于孩子区域游戏的环境中，让其与孩子对话，与孩子互动。

一、标识性图示的设计、制作

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“获得新知识的过程可以由教师直接传递，也可以通过环境的创设让幼儿自己去发现，活动区域就是后者。对于幼儿来说，探索性活动区应当是充满好奇并极具挑战性的，惊奇、疑问、尝试、发现是这类活动的一般过程，通过创设环境激发幼儿的认知冲突。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习和探索。通过精心设计、制作标识性图示，才能让图示更好为区域活动服务。

1.根据重难点设计图示

图示应当为解决区角新活动内容的重难点服务，因此，设计图示前，教师要具体地分析活动，找到活动的重难点，并有针对性地设计图示。图示分解活动的重难点，把难点分解成几个简单的步骤，幼儿的操作活动就变得轻松。例如：大班《火箭上天》：我们投放彩纸、铅笔等材料，请幼儿尝试画一个圆形并剪下来。然后幼儿根据图示进行操作。在整个活动中，老师就在一旁进行观察。

观察要点：

（1）幼儿是否能看懂图示内容。

（2）是否能自用辅助材料剪成一个圆形，然后制作成火箭头。

（3）能否根据图示，解决实际操作中遇到的问题。

2.针对幼儿的理解水平制作图示

幼儿的学习内容是丰富的，又是渗透在一日活动中的。幼儿年龄小，许多学习方法尚未形成，一些常规还需不断提醒。图示不是图画，不是内容越多越好，它力求以最直观、最简单的方式表示事物最主要的特点或内容，因此具有直观性和简约性。

例如：大班《智救小兔》中要把围困在“井下”的小兔救上来，需要长绳子来搭救小兔子，所以幼儿需要学会“打结”，“编辫子”。因此，我们在制作图示时常常采用照片形式，幼儿可以很直观、清晰地看清流程图示，顺利完成任务。

二、标识性图示在实际操作活动中存在的问题

1.幼儿初次接触图示时，由于读图能力较弱，不能正确理解

2.制作的图示烦琐，重点不突出

大班《火箭上天》的第二种操作图示中，我们不利用废旧材料，只是用一些彩纸来制作火箭，可是由于图示步骤比较多，刚进区域活动的幼儿看操作图示时，部分幼儿呈现出茫然的表情，不能理解图意，着急地问老师“这个怎么做啊？”图示没有起到辅助的作用。

三、研究过程中的一些体会

我们在制作图示时，应注意以下几个要点。

（一）调整图示

1.选择幼儿熟悉的图标，图式设计简单、明了，有实效性，便于幼儿理解。

2.制作图示时注意色彩鲜艳，吸引幼儿。

3.制作的图示大小适中，便于幼儿观察。

（二）图示与教师交互发挥指导作用

巧妙地运用标识性图示，不是单单将图示代替教师的指导。而是有利于教师有效地管理幼儿和开展活动，减少了教师一遍遍的语言、动作上的重复等，使活动可以很快进入，起到辅助作用。让幼儿在愉快的心情中自己自主地进行操作活动。

1.在整个活动区的大环境中设计符合幼儿年龄特点的标识性图示，不同区角的教育活动各有特点。图标在不同区角的教育活动中发挥着不同的作用。因此，在不同区角中运用图标时，应注重反映不同领域的特点，使之更有利于幼儿有效地学习。

科学工作坊往往以观察和实验探索为主，动手操作性强，幼儿可以在寬松的活动环境中，自由地选择自己感兴趣的材料、工具进行操作和探索，促使幼儿在操作中不断开动脑筋，寻求答案。因而幼儿经常会接触到用于科学观察和科学实验的工具，在实验中还需要了解、记录一些实验步骤和实验结果。这时，图标的适时介入可以帮助幼儿了解实验操作的关键步骤，可以让幼儿自由表达自己在科学探索实验中的具体做法，还可以把科学概念介绍给幼儿。

2.要分析不同活动的特点，仔细思考图示法在不同活动中的作用，并且精心安排，恰当地在各环节中运用，这样才能让图示法真正起到画龙点睛的作用。

图示教学法贯穿于幼儿园一日活动中的各个环节中，在幼儿园阶段，它是最符合幼儿认知水平的，也是幼儿学习和生活最直接、有效的方法。幼儿学会了看图示进行操作，不仅养成了细致观察的能力，还充分挖掘了自己的潜能，举一反三进行操作。

在科技工作坊中我们就利用流程图示引导幼儿如何进行操作活动。比如：“小灯亮起来”活动中，如果没有图示作为引导，幼儿在遇到困难，首先会说“老师，我不会了”“老师，接下来怎么做啊？”现在我们利用流程图示引导幼儿看图，先做什么，后做什么，每一步骤如何做。通过看图示，幼儿边看边探索操作，不仅培养了幼儿的观察专注能力，同时也让幼儿在活动中充分发挥自己的潜能，达到举一反三的作用。

四、研究过程后的新思考

1.在目前研究的过程中我们主要用直观的图片作为图示，我们思考接下来会根据主题的内容与幼儿的能力差异，尝试用符号、简笔画等标识性的图示，激发幼儿自主探索的兴趣，发展幼儿探究能力。

2.是否每个环节都需要图示；在关键的部分是否需要留白，让幼儿有更多的探究机会，这些都是我们在今后的研究中继续探索的地方。