重视科学课的“猜测”训练

朱兴锋

《义务教育小学科学课程标准》国家教育部近期刚刚发布，在课程理念中再次提到：小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式，并且把“倡导探究式学习”作为小学科学课程的基本理念之一，在小学《科学》教学中，教师还是要以科学探究为重要的学习方式，而“猜测”又是科学探究的重要环节之一，它是学生根据已掌握的材料和科学原理，对某一未知的自然现象及其发展规律所得出的一种推测的说明。重视“猜测”的训练，可以把科学教学从传统知识型提高到探究型，使科学教学增加了“深度”。透过当前教学中猜测环节存在的问题，如何提高猜测的有效性，这是一个值得科学教师共同探讨的问题。

建构主义教学观认为学习活动实际上是学生利用已有的知识和经验去积极主动建构新的知识体系的过程。猜测也不例外，猜测活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动，这个活动的过程包括学生收集已有知识和经验信息一将信息与猜测的问题进行比较、分析、归纳、概括一形成对研究问题的假设性结论一按照一定的方式进行表达。从某种程度来说，学生所进行的猜测活动是学生探究活动中的一个难点，因为“猜测”是一项思维活动，是学生有方向的猜想和判断，包含了理性的思考和直觉的判断；从学生的学习过程来看，猜测应是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。所以，猜测在科学课堂上使用的概率比较高。很多出现在科学课堂里的猜测是有效的，往往能令科学课堂事半功倍。但是，也有很多所谓的科学猜测往往是没有意义、没有效果的。下面一起来看我亲身经历的两个情景。

【情景再现一】

我在上“检验食物中是否含有淀粉”這一个环节时：先出示淀粉和碱面粉，请同学们来猜测这两样东西是什么，由于学生之前不了解这两样东西，平时又见的比较少，猜不出来。过了好长一会儿，结果还是我告诉他们的。很明显，这样的猜测是没有意义的。

【情景再现二】

有一次，在听一位老师上《一天的食物》一课时，她用多媒体出示了很多种食物，要求学生对食物进行分类。

师：你打算对这些食物怎么分类？

学生回答问题，教师板书，但没有一个学生说出“荤”和“素”之分。迫不得已，教师自己提出可以把食物进行“荤”和“素”之分。

师：谁来猜测一下哪些是荤的？哪些是素的？

（学生说不出来）

师（指着图片上的素菜）：你看到了什么？

生：苹果、青瓜、南瓜……

师：这些就是“素”菜，那么“荤”菜又是什么呢？

老师同时出示图片，学生说。

师：除了刚才我们看到的这些，生活中还有哪些是素的？哪些是荤的呢？

生：……

教师为了把教材提供的内容贯彻到底，让“荤”和“素”横空出世。由于提供给学生的信息不够，让学生猜测“荤”和“素”，学生晕了，说不出来。这样的猜测也显得差强人意。

【深度反思】

结合上述两个案例和平时的教学经历，我认为导致“猜测”有效性受阻主要有这几方面的原因：

1.猜测的目的性不明确。是否所有的科学探究活动都要经历猜测这一环节？教学中盲目设置猜测的原因是教师对所布置的猜测任务缺乏有效性论证，忽视了使学生进行有效猜测活动应该满足哪些条件、学生经历了猜测后是否得到有效发展这些问题。

2.没有设置相应的情景。有效猜测的特点决定了学生猜测的生成离不开一定的经验和适宜的情境，有效的情境能促进有效猜测的产生。在没有任何情境作为铺垫的情况下，便让学生进行猜测，结果学生当然猜不出所以然来。因缺少情境激发这一重要环节，使得从问题到产生猜测之间出现断层，学生的猜测思维处于不受激状态。情境设置脱离学生已有知识经验，使猜测失去滋生的土壤。曾经有位教师为市区的某一小学的学生上《种子的传播》一课，他给学生创设如下情境：山坡上有一片栗子树，其中一棵树上有一个已经成熟的果实。如果它从树上掉下来，它将会怎样运动？教师期望的答案是“它会跳动几下，并且沿着山坡滚下去”，但对于从未在农村生活过的城市学生来说，没有见过栗子果实的样子，更没见过栗子树的生长环境。未知的环境、遥远的空间脱离了学生已有知识经验，学生的猜测在无效的情境中沉寂，难以爆发。

3.教师的引导不够到位。猜测需要学生思维的发散与放飞，而有效猜测又需把发散的思维聚敛、把放飞的猜测逐渐纳入合理化轨道，这往往与教师的引导分不开，而引导的质量又决定了猜测的有效性发展。

4.猜测结果处理太草率。设置猜测过热，结果处理过冷，使得猜测的结果备受冷落、孤立存在，未产生较多的积极意义，这是部分教师在猜测理念上存在的偏差。学生的猜测不可能都是正确的，而且往往是“异想天开”。我们老师往往忽略学生猜测背后的思维。

有效猜测能力的培养不是一朝一夕能完成的，尤其是教师在平时的教学中要把有效猜测作为一种长期的教学目标。凡是学生有可能自己给予猜测和解释的问题，都应该为学生提供思维尝试、实验尝试的机会，并允许学生犯错误，在错误中矫正思维，找寻真理，探索前进，这应该成为教学中持之以恒的一条原则。教师不必去限制学生思维的疆域，要鼓励学生积极思考，不迷信已有结论，不满足现成解答，大胆猜测，不断开拓，让猜测“访问”每一位学生，师生共同构建科学猜测共同体。由此看来，我们在让学生进行猜测之前，还得为学生的现有基础把把脉，为自己的教学准备把把脉，如此才能让科学的猜测更加有效！