分析研究塑造

焦然

当前，有些特殊教育学校的教师有这样感叹：认为听障学生越来越难管理，学生的组织纪律观念淡薄，认识与行为脱节，生活上贪图享受，行为自私，甚至出现小偷小摸的不良现象，走上社会后，还有违法犯罪行为。这些情况，反映出聋校的德育工作存在一些问题。根据听障学生的特点，分析听障学生的品德行为，研究德育方法，促使其形成良好的行为习惯，塑造听障学生完整而健全的人格。

一、听障学生个性特点与行为习惯的养成

听障学生由于生理上的缺陷，从小就处在一个没有语言刺激的寂静世界里，获取的信息很少，语言的形成与发展受到制约，思维与认知能力也受到影响。首先，不少听障学生有孤僻、固执、自私等毛病，这些问题可以随着缺陷的补偿和语言的发展逐步得到解决；其次，听障学生听不见，就容易主观、片面、多疑，他们接受外来信息较少，社会经验少，分辨是非能力差，易跟随别人的意志而转移。这些都将影响到行为习惯的养成。

二、养成良好日常行为习惯的重要性

我国的教育家叶圣陶先生曾说过：“所谓能力，不是一会儿就能从无到有的，能力要在习惯中才能养成。”这就是说只有到了习惯成自然的地步，才算有了能力。可见，良好的行为习惯在形成品德、培养能力、提高素质中占着多么重要的地位。行为习惯要从小抓起，习惯好是身体好、学习好、思想好的基础。这对于双耳失聪的听障学生来说也同样有着不可低估的作用。听障学生语言发展受影响，听觉受到了严重的损害。成年后，他们最终要走向社会、参与社会生活、成为自食其力的劳动者和为社会创造财富的贡献者，而他们在儿童和青少年时期所养成的行为习惯将直接影响到将来。

三、培养听障学生良好的行为习惯

（一）传授正确的行为规范知识

听障学生因受生理的影响，掌握知识主要是通过视觉来完成的。在教学过程中我常常采用多媒体，通过图片、行为演示、实地观察等直观形象的方法，将书本上的道德知识转化为活生生的教育实践活动。这样就充分发挥了听障学生的视觉优势，有助于他们深入领会道德知识的含义，富于动感，又有趣味性，让他们在具体情景中掌握知识、形成概念。

（二）重视实践体验，帮助学生树立坚定的信念。

听障学生掌握了正确的行为规范知识后，就要让学生在实践中运用，使学到的知识逐渐稳定，并能自觉地用这些知识去指导自己的行为，从而形成信念。

班主任批评做错事的学生时都有这样的体会：学生只知道这种行为好或不好，而说不出错的理由。殊不知这都是因听障学生生活经验贫乏，对所发生的事情只能进行表面的评价。因而，我做个“多心人”，平时特别留心学生的行为，把有代表性的事情編成小故事带进课堂，让学生结合学校的相关规定，在班主任的指导下使学生明辨是非。

四、养成良好的行为习惯

学生有了正确的行为规范认识之后，不一定能形成良好的行为。要使听障学生良好的行为经常化、自动化，就要培养他们的行为习惯。作为班主任必须做到“爱心、细心、恒心”。

爱心：对待每位学生都一样，不要有歧视的色彩在里面。

细心：教育要深入细致，针对不同的学生制定出不同的学习、训练计划，即掌握学生的个性特点，设计出不同的训练方案。因事而练，即就事论事，学会仔细观察发生在学生身边的小事，根据实际情况，及时有效地进行行为规范的训练。

恒心：持之以恒、坚持不懈是行为规范训练过程中最重要的。行为习惯的教育不可能一蹴而就，只有通过长期的、不懈的努力才有可能实现。加强平时的训练非常重要，一遍不行，两遍，两遍不行，就来第三遍，直到达到要求为止。如毛毛同学刚来我班时，上课纪律差，于是我一次又一次地教育他，指导他，使他能很快地适应学校生活。

五、强化养成教育

在聋校的德育工作中。往往会出现这样一种情况，就是当我们自认为已采取了非常正确的教育方式和方法，并且下了相当大的功夫后，听障学生的德育状况仍得不到根本的好转，为此，应分析听障学生错误产生的原因：一方面，听障学生的思想意识。学校教育虽然是德育的主渠道，但社会上一些不良因素的干扰，听障学生无法避免。我们只能通过成功的教育活动，引导听障学生择善而从，通过健康人格的塑造，引导他们的发展方向。另一方面，听障学生的不良言行往往是始于偶然，只是他们的不良言行开始未能及时得到纠正，这样，经过反复多次后，使听障学生的个人欲望和行动之间建立起稳固的精神联系，其错误言行就极难改正，这是听障学生形成不良道德行为和习惯的关键所在。

总之，班主任所从事的职业是教育人、塑造人的事业，对特殊教育班主任而言，培养残疾学生形成良好行为习惯的过程是一项烦琐而又细致的工作。良好行为习惯的培养也是聋校德育工作的重要内容，选择适当的教育、训练方法，才有可能收到满意的教育效果。只要我们采用科学的方法，持之以恒地开展德育工作，怀着“一切为了听障学生，为了听障学生的一切”的态度，奉献出自己特殊的爱，就一定能培养起听障学生良好的行为习惯，从而塑造出听障学生健全高尚的人格。