特殊学校教学的创新性思考

徐波

在特殊学校的语文教学当中，由于教师期望和要求过高，使特殊儿童难以体会到自由表达的快乐，总是因为害怕写不出作文或写不出较好的作文而焦虑，形成了较大的精神压力。因此，强化学生写作兴趣的培养，使学生在写作过程中实现创新能力的提高，已经成为摆在特殊学校语文教师面前的一个难题。

一、写好作文离不开学生较强的自信心

想要打破学生害怕写作、不会写作和写不好的困局，就必须加强学生写作自信心的培养。如，我们可以从《小学生优秀作文选》当中选取一些与学生生活和学习相关的作文，用多媒体展示在教室前面，让学生自主阅读。《小学生优秀作文选》中的文章短小且贴近学生学习与生活，学生一读即懂，甚至还会使其想起自己在校园、在家庭生活之中的点点滴滴。当他们知道这些作文是出自自己的同龄人之手，甚至还获得了全国作文比赛一等奖，他们会在佩服的同时产生惊异感。如果此时教师适时地进行引导：“你们同样也可以写出这样的好作文，只不过是你们平时不注意观察生活罢了，不妨用你们的眼仔细观察生活和学习当中的人和事，用心感知生活赋予我们的一切，然后写出你们的心声”。这样一来，学生就会提起笔来，用心刻画生活之中的人和事、景和物，写作速度明显快于以往，习作当中的生活气息会更浓，写作质量自然也就更高了。

二、以浓厚的学习兴趣为基础引导学生勤思多写

俗话说，兴趣是最好的老师。只要我们能激发学生的创作兴趣，学生才会愿意写，并喜欢写自己的内心体验，这就使写作成为其自觉、自愿、自能和自乐的行为。写作总是要经历审题、立意、选材、表达、修改的过程，需要同时调动学生的观察能力、联想能力、记忆能力和想象能力的积极参与。所以，作文教学必须要注意学生联想能力和想象能力及相关的思维能力的培养。学生能否写出独具特色的作文，思路是否开阔是关键。只有引导学生以开阔的思维完成作文内容的想象、再造和创新，才能使其获得开阔的作文环境，才能形成敏捷而独特的写作思路。

三、以物设境，引导学生在快乐体验当中创新

学生的学习兴趣，特别是写作兴趣的激发，离不开写作目的的教育，离不开写作情境的创设。

在传统的作文教学当中，教师是教学的主体，学生只是按照教师的预设开展活动，气氛沉闷、严肃，严重阻碍了学生思维独立性和灵活性的发挥。而在新课程理念下，课堂气氛变得健康而有序、宽松而和谐，学生在舒畅的心情当中自觉、自由地进行创造与创新。在这样的教学模式下，教师所要做的就是要想方设法调动学生参与创作的主动性和创造性，最大限度地激活学生的思维，最大限度地发挥学生的创造精神。

如在说明文的训练课上，可以先让学生自己观察课桌，然后再给学生15分钟左右的时间做探究性观察。等学生观察完之后，让学生写自己在观察过程中获得的感受，并与其他同学展开讨论。如此一来，他们就会在体验观察的同时，从别人的观察方法当中获得新的启发，这时再进行说明文创作就水到渠成了。

四、通过想象力的训练激发学生的创造力

应用想象力与训练创造力是不可分割的。在形象思维当中，最为核心的就是想象，是想象使作文插上了创新的翅膀。不管是取材立意、布局谋篇，还是语言运用、表达叙述，无不是以想象为媒介来完成的。因此，想象是贯穿作文全过程的元素，是提高作文创新水平的关键性能力。

培养想象力的形式是多种多样的，但大致仍可分为四类：一是对现有文章作续写补写，如为《皇帝的新装》补写皇帝的内心感受和行为，为《项链》续写结尾等；二是为名篇佳作写短评，如让学生在想象的基础上为《岳阳楼记》写短评；三是看图作文，最好选取时下媒体热点漫画引导学生创作；三是让学生自由创作童话故事。

五、让学生在生活化的作文实践当中顺利完成写作任务

要想收到“满堂红”的作文教学效果，就必须引导学生参与生活化的作文实践，让学生在生活观察、体验的基础上动手写作，在与他人分享的过程中发现并改正自己的缺点和不足。具体来说，就是要从以下三点进行突破。

1.通过情境创设，使学生将作文活动作为自己生活的一部分

教学情境的创设是作文生活化、活动化的重要方式。作文本质上就是一种活动、一种生活。在作文教学过程当中，教师的任务就是以情境创设为手段，引导学生将作文与生活联系起来，使之将作文与平时的言行统一起来，当成自己生活的一部分。而要达到这一目的，就要注意引导学生进行体验、感悟和表达，切实触动学生的心灵，激发学生的灵感，使之有话可写。

2.通过快乐体验，使学生在作文过程当中获得精神享受

在教学过程当中，我们往往会发现这样的问题：学生拿到作文题目之后是一片嘘声，这是学生没话可写，也不愿意写的表现。这时，如果教师硬逼学生写，学生只会应付了事，内心是苦不堪言的。如果在创设情境的基础之上，激发学生的表达欲望，使之将作文当成自己抒发情感的一种手段，而当学生有一吐为快的感觉之后，他们就会在创作的过程当中体验到成功的喜悦和成长的快乐，享受精神劳动带来的快感。

3.通过信息交流，唤醒学生的写作灵感

作文生活化的实质就是通过情境创设，使学生获得表象感知，完成与情境之间的信息交流，打開学生的心扉，使其展开想象的彩翼，并将激情倾注到笔端。

当然，教学情境创设的途径不一而足，可以直接从大自然中采撷，可以来源于社会生活，也可以用实物展示、角色扮演、图画说明等方式呈现。只要在其中倾注了教师的理念和意识，伴随着师生双方的创造性劳动，就是最好的教学活动。