浅析小学非正式群体的阶段特点

程明

非正式群体是人与人在交往的过程中，根据自己的兴趣、爱好和情感自发产生的，它的权利基础是由下而上形成的，成员之间的相互关系带有明显的感情色彩，并以此作为行为的依据。非正式群体又称作非正式团体，这个概念最早是由美国的心理学家梅奥提出的。本文的研究定位于小学的班级中，一些大大小小、形式不同的群体，有规定的正式群体，也会有三人一组，五人一团形成的小团体，这些小团体就是班级非正式群体。现在小学的班级中出现非正式群体绝不是偶然现象，因为它是学生之间通过交往和需要等自然产生的，是一种客观存在的普遍现象。

一、教育策略

（一）低年级班级非正式群体的主要教育策略

1.勤于表扬，用爱呵护群体成员

每个人都会在内心深处希望受到赞扬、得到肯定，这是人本性中一种根深蒂固的需要。低年级小学生本来就处于天真烂漫的年龄，群体成员都希望得到肯定。低年级学生非正式群体都很纯真，很容易接收教育。只要老师用一个微笑、一句赞扬或一个动作，往往就会使他们有意想不到的改变。教师可以利用”孩子小，好哄”这一特点，让不利因素消失在萌芽状态，及时对他们进行正确导向。

2.利用趋同性，提高群体成员的积极性

低年级学生没有什么主见，且善于模仿，群体成员的行为具有鲜明的趋同性。他们在做某件事时往往会一个跟着一个学。教师可以利用这个特点，树立群体中的学习榜样，大力渲染这位学生的优点，其他成员自然会跟着学习。如一个学生写字工整漂亮，教师就可以大力表扬这位学生，群体内其他成员也会向这位同学学习，认真工整地书写。

3.给学生正确评价，减少成员间的矛盾冲突

低年级学生年龄小，具有自我中心性，成员与成员之间的评价带有一定的功利性。这一阶段的儿童还不能设想他人所处的情境，常以自己的经验为中心，从自己的角度出发观察和理解世界。他们往往善于评价别人，不善于评价自己。因此，群体成员间经常会因为一点点的小事而闹矛盾。教师应该注重观察群体成员的行为动态，当群体成员间发生矛盾，给学生一个具体又有善意的正确评价，将矛盾淡化。

（二）中年级班级非正式群体的主要教育策略

1.分组开展竞赛，提高群体成员学习兴趣

中年级学生是整个小学阶段的一个转折时期，这个阶段的学生往往表现出顺从与叛逆的双重性，教师对非正式群体的管理手段要巧妙。可以根据班级的情况，以老师安排和同学自愿相结合的方式，有针对性地将全班学生分为几个学习小组，成员搭配均匀，确定组长。从学习、纪律、活动等方面全面考察组内成员的表现情况，通过积分的方式评出优胜小组。通过将学习小组等正式群体与较弱的非正式群体融合，调动群体积极性。

2.适时进行干预，促进群体团结健康发展

教师应该了解每一个学生是怎样和群体相处的，是否有被排斥情况？哪些学生在扮演以强欺弱的角色？细心的成年人的干预经常能够纠正这样的问题，尤其在小学中年级阶段。中年级学生是小学阶段各方面的一个转折点，他们往往具有独立的个性，以往对老师的完全崇拜也逐渐向拥有自己的独立评价过渡。群体间排斥异性同学，容易形成男女对立，成员之间容易为某些利益冲突产生分歧或矛盾。教师适当地干预群体行为，对好的风格加以表扬，对坏的行为要加以制止和引导，使非正式群体乃至整个班集体健康正向发展。

3.善于搭建平台，给群体展现优势的机会

中年级班级非正式群体成员一般具有共同的爱好，成员间或群体间信息传播的速度比较快。成员间具有极强的认同性，立场会表现出不自觉的一致性。教师可以利用群体认同性这一特点，搭建平台，给群体成员施展才华的机会。同时，也利用这些群体优势，为班级增光，增强班级凝聚力，提高学生的集体荣誉感。如让一个喜欢绘画的小群体给班级出黑板报，他们往往会以最快的速度做好。这时，教师应及时表扬，让其他同学向他们学习。

（三）高年级班级非正式群体的主要教育策略

1.了解群体动向，有针对性地开展群体教育

高年级班级非正式群体已走向稳定，群体类型多样，往往呈现出两极分化。教师要及时观察群体的发展动向，尽量使亲班级型的非正式群体成员扩大，带动身边更多的孩子进步。对于偏班级型的非正式群体，教师应及时进行教育引导，找到其闪光点，进行正确导向。教育家罗森塔尔认为：如果善意地知觉对方，有意或无意地寄以期望，对方就会产生相应的反应。教师要经常和他们接触，了解他们想些什么，做些什么，发现问题及时引导更正。

2.建立帮扶对象，有效开展群体自我教育

高年级班级非正式群体择优的标准更注重人品和性格特征，只要是谈得来就容易走到一起。高年级学生中成绩优秀的一般都乐于助人，成绩一般或较差的学生一般都很欣赏或崇拜成绩好的同学。利用这些特性，教师可以在群体内外建立帮扶对象。对于有优等生的非正式群体，帮扶工作可以在群体内进行，群体内优等生帮助后进生，往往会事半功倍。对于没有优等生的群体，教师可以视班级內的具体情况，采取评选“助人小标兵…‘进步之星”等方式，将消极型非正式群体与班级正式群体有效融合，开展自我教育。

3.树立教师威信，用人格魅力感化群体

小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期。他们的独立意识明显增强，逆反心理强，群体活动表现出我行我素。教师要站在与他们平等的位置，深入了解群体的特征和动向，了解他们内心的想法。教师要树立威信，提高人格魅力，与群体核心人物谈心，用心感化，群体成员往往会从内心佩服和崇拜老师，并听从教诲。需要指出的是，以上根据低中高三个不同年级段的群体特点，提出的教育策略并不是相互独立的，在实际工作中，有些策略是相互渗透、相互作用、相互融合的。教师要根据班级实际情况，根据不同年级学生的年龄特点，灵活选用教育策略，有效管理班级非正式群体。

二、辩证对待

（一）积极因素

在运用合适的教育策略的同时，教师应注重对群体的辩证考量。一个积极向上的非正式群体既能满足群体成员间思想、兴趣、情感的交流，又有利于班集体的发展，是一种无形的教育力量。非正式群体的积极引导能使成员自觉地遵守正式群体的规范，促进他们之间的团结合作。他们群体的目标与规范往往与班级整体的一致，对班级各项活动都有良好的促进作用。教师应该结合管理小学班级非正式群体的教育策略，大力调动群体中的积极因素，使其成为群体正向发展的内动力，成为班级进步的推动力，增强班级凝聚力。

（二）消极因素

小学班级非正式群体的存在既有积极作用，有的又具有消极影响。非正式群体成员之间重视群体的情感，在群体成员团结的同时，有时会作出有悖于班集体的事情，产生消极的举动。非正式群具有极强的向心力，有时他们也会为了自己的小群体，而忽视对班级活动的关注和参与，甚至违反班级纪律，影响班级的团结，给班级带来不良影响。

三、结语

总之，作为班主任对班级内非正式群体要作深入的分析、弄清类型，把握其性质和影响，采取措施，区别对待，鼓励支持积极型，争取中间型，改造消极型，使班集体与非正式群体之间的关系融洽，目标一致，为班集体的共同进步积极发挥各自的作用，为建设良好的班风，实现班集体的奋斗目标打下坚实的基础