让“真”与“实”绽放光彩

李汉香

阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。可见读、写是一个不可割裂的整体。“课堂小练笔”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。有效的“小练笔”，为学生提供了放飞灵性的一片天空。因此，在课堂教学中要处理好“讲”与“练”的关系，恰当地把握练笔时机，使之成为课堂教学的有机组成部分。

课堂小练笔是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地写一些片断，说说自己的看法和认识。课堂小练笔拥有很多优势，譬如内容集中，篇幅短小，材料随意，而且降低了习作难度，能在无意之中激发学生的创作激情。在语文教学改革中，我们欣喜地发现，小练笔的“身影”出现在阅读教学中，就如一缕清风拂过，给语文教学的改革带来了无限的生机。根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好方法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”。因此，在课堂教学中要处理好“讲”与“练”的关系，恰当地把握练笔时机，使之成为课堂教学的有机组成部分。那么，如何把握时机，进行有效的“小练笔”呢？

一、情感交融、育人为先

感人心者，莫先乎情。我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。在学了《妈妈的账单》后，学生深深地被妈妈真挚的爱感动，都认识到同龄人小彼得的行为是不对的。看着学生流露出来的感动，我针对他们的唯我心理，鼓励他们从彼得身上去寻找差距，用真心用真情抒写读后感，以唤起学生的共鸣，达到导行的目的。此时的说、写就不再是一种模仿和学习，而是一个创造的过程，是心灵的震动，是精神的升华。

二、超越文本、激活潜能

叶澜教授曾说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所倡导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此，在学习中，笔者抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。

（一）精彩语言处练笔

语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累和提高。

基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。

（二）空白悬念处练笔

有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。

如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较苍白了，因此可以引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。

这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。

（三）迁移运用时练笔

学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。

可迁移文本中的结构段落进行练笔：如学习了《富饶的西沙群岛》二、六自然段都是围绕一句话来写的后，可以让学生围绕不同的主题写一段话，可写课间活动丰富、天上的风筝五彩缤纷、公园里的花朵争奇斗艳和饭桌上的小菜无比丰盛等。

可迁移文本的描写顺序进行练笔：如《火烧云》一课，写火烧云变化的三个自然段，它的写作思路是一样的，先总写出现的火烧云是什么样子的，然后具体对它进行描写，最后写它是怎样消失的。抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云。

三、延伸情节、延伸空白

生活的外延有多宽广，语文的外延就有多宽广。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”語文实践活动既印证了学生的所读所写，又为学生提供了更广阔的写作素材。

《小木偶的故事》是一篇故事性极强的童话故事，学生特别感兴趣，希望通过演一演来加深印象。根据他们的要求，我就引导他们做一回编剧，尝试着续编故事。由于学生有演的欲望，因此他们写作的兴趣高涨，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。这次练笔，不仅促进学生全身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达与鉴赏能力。我们的写作教学只有“我手写我口，我口写我心”，在阅读教学中让学生多练多写，才能真正达到运用语言文字进行表达和交流的目的。

其实，每一篇文章都有多个层面的教学价值，可以从不同角度设计小练笔。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，“运用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。这种从读到写的转换与调节有利于增强学习效果，不失为“阅读与学习的中介”“接受与创造”的桥梁。这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力！