规范标准构建情境激发热情培养习惯重视评价

李霞

新课程标准明确指出，朗读在小学低段语文教学中的重要地位，能够培养学生的创造思维，丰富学生的情感体验，强化对课文的认识。因此，在实际教学中，语文教师必须要重视学生的朗读训练活动，为后续的学习打下良好的基础。

俗话说，书读百遍，其义自见。这句话点明了读在教学活动的地位。尤其是对于小学低年级学生来说，其认知能力有限，且身心发展极不成熟，在进行朗读活动时，无法以规范的读音标准，将作者的思想感情表达出来，唱读现象十分严重。所以，必须要强化对其的朗读训练活动，加强学生对课文内容的理解，提高语文学习效率。

一、规范朗读标准，提高学生思想认识

小学低年级学生天性活泼、好动，上课注意力很难有效集中，所以在实际学习过程中采用默读的教学方式，最终效果并不理想。因此，朗读教学成为教师的首要选择。教师作为教学活动的组织者和践行者，言行举止都会在无形中影响着学生，所以其首要任务就是发音标准，停顿准确，强化学生的理性认识。朗读训练应该从一年级学生抓起，教师可以先通过试读、领读等形式规范学生的发音，然后采用点读训练形式逐渐提高学生阅读的准确性，避免漏读、错读或者重复性阅读的情况发生。同时，朗读训练并不仅仅考查的是学生的朗读能力，它更侧重于各个感官的协调，心到、眼到、口到，才能使得朗读活动更加高效。此外，在朗读教学中，教师应该充分发挥小学生的主体地位，可以根据学生的实际情况，有针对性地组织学生开展形式多样的朗读比赛活动，激发学生的参与热情，能够以标准的发音和正确的朗读形式投入到后续的学习中来，逐渐丰富对课文的认识。

二、构建朗读情景。丰富学生情感体验

小学生的认知能力有限，所以无法深入体会到朗读内容所表达的中心思想，因此也就不能有感情地投入其中。因此，在实际教学中教师可以采用多媒体教学手段，积极为学生营造合适的教学情境，激发学生情感上的共鸣。比如，在对《小竹排在画中游》这篇课文进行朗读时，教师可以通过音乐播放器为学生进行示范阅读，同时要求学生对文中的生僻词及停顿的地方做好标注，引导学生体会作者情感态度的变化。然后再通过多媒体设备为学生播放一些相关的画面，比如，竹排、魚儿游、繁密的树木，绿油油的禾苗等，将一幅生动形象的江南鱼米之乡的美景刻画出来，使学生真正融入特定的情景中来，切实体会作者对江南景象的喜爱之情，从而能够以主人翁的姿态，更好地进行朗读活动，真正提高了朗读效率。

三、组织朗读比赛，激发学生参与热情

在实际教学活动中，仅凭课堂的有限时间，无法从根本上达到提高学生朗读能力的目的。因此，学校和教师应该充分利用课余时间，为学生组织一些丰富多彩的朗读比赛活动，激发学生的参与积极性。同时，榜样的力量是不容忽视的，优秀学生的表现有时会成为学生进步的原动力，认为自己同样也可以做到这样，从而提高了整体的朗读能力。学校可以组织学生进行演讲比赛或者朗读比赛，对表现优异的学生给予一定的物质奖励。然后教师再利用晨读时间安排这些优秀的小学生进行领读活动，提高学生的参与热情，逐渐建立起浓厚的阅读氛围。当然，教师也可以在班内组织同学进行美文诵读、故事诵读等多种多样的活动，鼓励不同水平的学生积极参与其中。

四、把握朗读时间。培养学生朗读习惯

对于低年级的小学生来说，在实际教学中应该侧重于对其朗读习惯的培养，其作为一个长远的教学任务，要求教师绝不能急于求成。学生要想真正正确流利地诵读一篇课文，离不开反复的朗读训练活动，所以在教学过程中教师要留给学生足够的朗读时间。学生的学习能力存在很大的差异，在相同的时间内，有些学生能够很快完成朗读活动，并将这种行为反馈给教师，然后教师就会停止朗读活动，从而使得一小部分学生无法顺利进行后续活动，所以，朗读效率并不高。因此，教师必须要尊重学生的个体差异，留给学生充足的时间进行正确的朗读，引导学生有感情地进行朗读，及时关注学生的行为和思想动态，不断规范朗读标准，促使学生养成良好的朗读习惯，为后续朗读技巧的培养打下良好的基础。

五、重视朗读评价，增强学生朗读信心

朗读评价也是朗读活动中一项重要的环节。低年级的小学生，生性比较敏感，因此会格外关注教师的看法。尤其是对于那些比较自卑、胆小的孩子来说，无法坦然地在班级中进行朗读，从而也无法参与到与他人的沟通交流中来，所以朗读能力难以提高。因此，教师在进行朗读评价时，应该以激励性语言为主，多给予学生积极的肯定，调动学生的的学习动机。同时，要尊重学生的个体差异，针对不同学习层次的学生要采用不同的方法，要努力发现学生的优点，即使是一个词语、一个句子，只要学生真诚而用心地在读，教师就应该给予肯定和鼓励，可以是一句赞美的话，可以是一个赞赏的延伸、一个赏心悦目的微笑，这些足以让学生放下心中的畏惧心理，逐渐树立起自信心，从而以积极主动的姿态投入到朗读训练活动中来。