探究，点燃孩子智慧的火花

李萍

近年来，新课改进行得如火如荼，围绕一个主体，那就是学生。因此，探究式教学在近几年成了主流。在我刚工作的时候，往往不知如何组织学生探究。有时候迫于形势，只能做做表面文章，“打肿脸充胖子”，学生们对于我提出的问题往往不知所措，导致课堂显得既没活力又不扎实。我开始对探究式教学望而却步，“偷偷”地向着传统教学模式迈进，直到一节队列体锻课改变了我的想法。

给一年级的孩子们上队列体锻课，玩钻山洞的游戏。两队比赛，第一遍玩，玩得乱七八糟，各种问题，钻的时候你推我挤，钻到对面不知道把山洞搭好等等。于是，我对他们提出了建议，告诉他们要想钻得快，首先要把山洞搭齐，钻的时候要慢慢钻，越急越慢。第二遍玩，孩子們能够做到慢慢钻，但是还是不够流畅。我对胜利的一队进行表扬，表扬他们的山洞搭得齐，这时失败的那队开始“起内讧”了，有小孩在那边反映说为什么每次总是他先钻。我忽然意识到钻山洞过程中需要注意的另一个细节问题了，要实现明确好哪边的先钻，才会保证有次序。我立刻对他们提出建议。于是，第三遍玩，两队孩子都能比较有顺序地钻。我又表扬胜利的一队，胜利一队的孩子突然说：“老师，我们是把手这样放的，这样就快了！”原来呀，他们搭山洞时，只是把手掌贴着手掌，比紧紧握住要方便得多，放手的时候就可以节约时间了，我不禁赞叹他们的创造力！孩子们都觉得这是一个好方法。于是，第四遍玩，两队孩子不仅能做到有顺序，速度还大大地提高了，真是了不起！

一个小小的钻山洞游戏，孩子们从混乱到有序，是大家共同创造的一个过程。这不就是一个很好的探究学习的例子吗？在这过程中，我没有刻意去想要让孩子们探究，而是根据出现的实际问题，一步一步引着大家朝着最佳路径前进。

一、精心创设问题情境，激发学生探究欲望

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。以下是一年级下学期《统计》一课的教学片断：

师：今天的天气有点怪，刚刚还阳光灿烂的，突然就下起了雨。丁丁趴在窗台上，说：“干吗要下雨呢？下棒棒糖该多好呀！”丁丁的话才说完，雨就停了，天空中下起了棒棒糖，落得满地都是。

（课件缓慢播放下棒棒糖的情景。）

提问：你看到了几种形状的糖果？你知道每种形状的糖果各有几个吗？

师：第二天，下了更多的糖果。请小朋友们睁大眼睛，看谁能记清楚每种形状的糖果各有多少个。

（课件快速播放下棒棒糖的情景。）

提问：谁数清楚了？

师：我们发现了一个问题，当出现了很多糖果之后，我们很难用脑子将每种形状的糖果的个数记清楚，看来得想个办法。请同桌讨论讨论，怎样才能清楚地知道每种糖果各有几个呢？

在第一次下棒棒糖的情景中，棒棒糖个数少，下降的速度也慢，学生很容易数清楚；但是在第二次中，个数变多，速度也加快了，学生们顿时乱了“阵脚”，不知所措，这便产生了一个极好的问题情境。此时，学生们不止是为了回答老师的问题，而是发自内心地想解决这个问题，产生了一种内驱力，也就是探究欲。

生：可以把它们记下来。

师：好，我赞成。那么，接下来就请大家用自己喜欢的方法把它们记下来。

（课件再次播放下棒棒糖的情景，学生尝试用记下来的方法进行统计）

在展示交流的过程中可以看到，学生们的创造力不容小觑，我的预设都出现了，可以说是一次成功的探究学习。可见，创设一个良好的问题情境对于激发学生的探究欲，显得尤为重要。

二、时时关注探究动态。适时给予巧妙点拨

在优秀的名师课堂，我们通常听不到老师过多的话语，一切仿佛都是信手拈来，水到渠成，会让我们产生一种错觉：原来上课这么简单呀！老师只要把问题给出来，调控好课堂，让学生自己去探索，再加以小结，一节思路清晰的课就出来了。于是，我们带着这样美好的愿望去自己的班级实行，却发现这样的课堂犹如白开水一般，了无生趣，学生们一个个“目瞪口呆”，哪来亮点？难道我们的学生智商不如人家吗？不，那是我们忽略了名师们的细节——他们在关键地方的巧妙点拨。

在一年级下学期《两位数加两位数（进位）》中，学生们用计数器帮助计算34+16，大部分的孩子只能进行到：个位上10颗算珠，十位上4颗算珠。这是依靠旧知得到的结果。那么怎么办呢？让孩子们再仔细想想？我想那样只是浪费时间，孩子们的探究水平就只到这儿了。这时候，就要发挥教师的聪明才智了，稍作引导，孩子们就可进入更高层次的探究。教师不妨请一个学生上台展示自己的计算过程，到最后一步时，请底下的学生说说计算结果是多少，怎么看出来的，学生自然而然就能发现这样的表示方法不清楚。教师再顺势引导，这样的表示方法问题出现在哪儿呢？学生们慢慢就会发现个位上是不可能有10的，然后再修正，学生就进入了新一轮的探究：个位相加满10了怎么办？照这样，抓住学生的困惑点，给予恰当的引导，才会真正调动学生的思维，使探究学习名副其实。

没有一个人不希望自己能有所创造，以赢得他人的赞赏，得到他人的肯定以及自我的满足。作为学生的儿童，他们也渴望能有所发现，而探究式教学正是能挖掘学生潜能的一种教学方式。让我们摒弃探究式教学的一些弊端，发挥其正能量，点燃孩子们智慧的火花吧！