探索合作训练在小学体育教学中的应用

臧艳军

摘要：在素质教育理念持续推进的背景下，小学体育教学也得到了人们的广泛重视。而采用怎样的教育培养策略才能够促进学生身心素质、健康地全面发展，让学生形成良好的合作精神，也是小学体育教师一直关注、探究的焦点问题。而合作训练的科学运用，不论是对于授课效果与效率的提升，还是在学生身心健康发展都有着重要意义。

关键词：小学体育 合作训练 应用探究

作为一种互动教学方式，合作训练活动的开展不仅有助于激发、增强学生的体育学习兴趣，也能够进一步提升学习质量与授课效率，并在参与体育合作训练过程中进一步提升学习身心素养，构建良好的生生关系，让其真正认识到合作的积极作用。

一、恰当分组，科学测评

相比于传统的分组教学来讲，合作训练存在较大差异，传统分组教学一般都是将学生简单的划分成几个小组，很少会对各小组提出较为严格的学习要求，而合作训练则往往不同，其不仅对分组有一定要求，对小组人数、成员身体素质差异，以及运动能力等方面也需要做出综合考虑，最好是可以做到高低不同，也只有在此基础上才能够实现合作交流、扬长避短的效果。

另外，從学生层面来讲，教师因给予客观、全面的评估，严谨出现“一刀切”的现象，并对学生身心健康发展给予充分重视。体育教学往往都会涉及到理论、实践操作两部分，考评自然也要采用两种方式，而在实践操作方面就可以恰当融入合作训练内容，将这一部分合理划分为个体、团体两方面，以此来全面调动学生合作激情，为学生创造良好合作条件。例如，在开展仰卧起坐的相关考核时，就可以固定，个体、团体分别占据总成绩的在百分之四十与六十，这样学生变能够自然的为团队成绩而付出相应努力，合作意识、团队精神也自然会随之不断提升。

二、分布训练，把握重点

小学生的心理素质往往都有待提升，在加上当前我国家庭情况通常都是独生子，大多数家中的“至宝”。在步入校园后，要想让其在短时间内就接受、投入合作学习中通常都具有较大难度，这就需要其体育教师结合学生身心发展特点，以及不同阶段的认知、训练需求，分步骤进行合作训练，不应为了提升授课效果、完成教学任务而不断加快教学进度。

对此，体育教师在开展合作训练中应注重学生合作精神的培养，为学生积极灌输“合作”精神，让学生真正从身心两个方面接受合作学习。同时，还应加强学生自控能力的培养，主要是因为在团体学习中，经常会出现意见分歧，面对这种现象的存在，教师应采用更恰当的方式引导学生妥善解决，并养成良好的自控能力，在经历上述两个阶段的训练之后，在能够真正引导学生进入合作训练环节。在实际合作训练中，教师应对其重点进行准确把握，面对较为复杂的体育教学内容，教师不应盲目的要求学生站我全部技能，应结合教育培养目标，以及学生身心特点，开展针对性的合作训练。

例如，在开展“跳高”的相关教学活动时，教师就可以组织学生先通过集中学习，然后再进行分组训练的方式来进行，只有经过教师的示范教学、师生共同探讨后，才能够开展小组训练。在实际训练中，教师可以鼓励学生进行自主合作交流，并通过合作探究出轻松、完美的技能方法。对于刚接触“跳高”的小学生来讲，受到自身心理特点影响，经常会产生不同程度的恐惧心理，若在授课中，教师只是为学生做出简单示范之后，就开展小组训练活动，通常只有体育基础、身体素养较好的学生可以完成，大部分学生往往都处于无从入手的状态，这样的体育教学活动不仅是失败的，也会在某种程度上制约着体育教学、训练，以及学生身心素养的提升，因此，在应用合作训练开展各项体育教学活动中，教师应结合实际教学、学生实际需求分步骤设计、组织。

三、创造机会，加强合作

要想科学、灵活的运用合作训练设计组织各项体育教学活动，就应充分重视相应教学情境的创设，为学生提供更加灵活、多样话的合作机会。在将学生合理划分程几个小组之后，在布置完相应的合作训练任务后，为了获得理想授课、训练效果，教师还应对学生做出恰当引导，在充分考虑学生活泼好动特征的基础上，积极为学生创造良好的合作条件。爱玩是小学生的天性，在体育授课中，教师可以结合教育培养目标，恰当的引入不用形式的游戏活动，设置更有趣、多样化的问题，如可以将障碍跑设计成相应的接力跑游戏，以此来帮助学生更轻松、快速地掌握相应体育知识与技能。

四、结语

综上所述，广大小学体育教师应充分认识到加强合作训练活动的开展，对提升学生身心素养，增强体育授课效果的重要性。在教学实践中，教师应结合学生不同阶段的身心发展规律与特点，开展灵活多样的合作训练活动，在提升综合素质的同时，也培养学生形成良好的思想道德品质与团队精神。

参考文献：

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