“语文味”——数学课的调料

李静

佳肴的美味不仅取决于食材，较大程度上取决于调料的作用。“语文味”在数学学习中就是这么一种不可或缺的调料。

什么是语文味？

王崧舟曾说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。数学课虽不能把语文昧演绎得淋漓尽致，但“文化味”“读味”“写味”“品味”也不能过于轻描淡写。或许学生不能时常动情地诵读题目，但是静心读是完全必要的；或许摘抄书作会加重学生的数学学习负担，但圈点批注是绝对值得提倡的；也许数学题目里品不出诗情画意，但咬文嚼字绝不是语文课上的专利。下面笔者也从“文化味”“读昧”“写味”“品味”等谈谈数学的学习。

一、从兴趣谈数学的“文化味”

兴趣是最好的教师。怎样培养学生学习数学的兴趣呢？笔者认为至少要做到不让数学课过于枯燥。有学生认为数学课没有语文课的意境美、诗意美。那么当数学知识枯燥、乏味的时候，就应该给数学课加点“文化味”，把数学课从“死闷”中解放出来，多点历史渊源，多点语言情趣。这样既能激活学生思维，又能活跃的气氛。

例如在教学《圆的周长》时，教师可介绍数学著作《周髀算经》；在教学《圆柱、圆锥的体积》时，可介绍阿基米德测皇冠体积的故事；在教学《简便计算》时，可向学生介绍数学家高斯上小学时发现的“高斯求和公式”……这些内容不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生感受到数学文化的价值。

在教学中教师适当地添加一些带有文学味的数学题，也能激起学生的学习兴趣。比如在教学《解决问题策略——倒推》时，出示一道数学家张逐曾以“李白喝酒”为题材编的一道算题：“李白街上走，提壶去买酒。遇店加一倍，见花喝一斗。三遇店和花，喝光壶中酒，原有多少酒？”在学习中让学生感受到原来数学也可以像语文那样富有诗意。

再如这样一道题：上联：花甲重开外加三七岁月；下联：古稀双庆内多一度春秋。要知道这副对联中所贺老寿星多少岁，可以用两道乘法混合计算来解决。“花甲”是六十岁，“花甲重开”就是两个六十岁，三七岁月是二十一岁，即60×2+3x 7=141（岁）；“古稀”是七十岁，“古稀双庆”就是两个七十岁，“一度春秋”就是一年，即70 x 2+1=141（岁）。如果用这样的对联来为乘加这一类混合运算的课堂做结尾，这样的课堂岂会枯燥乏味？因而当“文化味”融入数学学习时，学生就会进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。

二、从读题说数学学习的“读味”

古人云：“书读百遍，其义自现”；苏霍姆林斯基说“学会学习，首先要学会阅渎”。可见，通过读书，可以帮助学生理解教材内容，摸清知识的前后连贯性，理清思路，掌握脉络。因此每次教学解决问题，都需要交代学生要仔细读题，至少读三遍再分析题目。但很少有学生能靜下心来读一读。为此，课堂中有意安排“读一读”这样的环节。比如教学分数应用题，出示题目后我经常提一些问题或要求，如，齐读后看是谁先收集到这道题的信息并能快速整理出来。时常用激励的语言鼓励学生，这样心不在焉读题的现象愈来愈少。

再如，教学分数的基本性质时要求齐读分数的基本性质，并且用自己的方法读出重点词，看谁读的准确。一般的概念教学也会采取同样的方法，让学生在个性化的读中理解概念，在读中再次感受到概念的本质特点。

三、从审题说数学学习的“写味”

语文教师经常教育学生看书时要摘抄精彩的语段，或者是圈圈画画。这样的学习方法在数学学习中同样不可缺少。粗心一直是本班学生的缺点，为此我给学生提出了一些作业要求。作业中，把关键句划下来，重点词圈一圈。比如在教学体积或面积时，时常出现单位不统一的题目，要求学生把单位圈一圈、读一读，再比一比。采取这种方法后，学生在这方面的错误率大大降低。

再如分数实际问题的教学。学生时常因不能准确的找出单位“1”的量，而经常出现错误。如，桃树有30棵，是梨数的3，5，梨树有多少棵？像此类问题，时常缺少主语或者是定语导致学生找不到单位“1”。因此教学中要求学生找出关键句之后，把句子补充完整：谁是梨树的3，5，并且在句子旁边写出单位“1”，然后写出数量关系，有必要画一画草图。提出这样的要求之后，学生有种豁然开朗的感觉，学生便能轻松解题。

四、从解决问题说数学学习的“品味”

常羡慕语文教师激情洋溢的同学生一起分享具有诗情画意的文章，像品美酒一样品味文章的一字一词一句。数学课上没有那样优美的意境，但依然需要“品”，需要琢磨，需要推敲。“咬”住关键字，“嚼”出内涵，对正确迅速掌握知识能起到事半功倍的效果。

比如有这样一道题：小林家住房总面积为108平方米，客厅面积是住房总面积的2/7，又是厨房总面积的8/3，厨房面积有多少平方米？本以为在渗透“读味”和“写味”的课堂中，对于学生来说不成问题，但事实上出乎我的意料。要求学生首先找到关键句，然后把不完整的句子补充完整。在作业中我也看到了学生确实动笔写了写、划了划。可问题出在哪里呢？原来学生并没有“品”出问题的真谛：谁的面积是厨房面积的8/3。看来只读还不能解决问题，的确需要慢慢品，品出每句话的含义。

语文教师讲话也比较讲究，如在用词方面，他们能根据词的感情色彩或语意轻重等方面去斟酌选择哪个词语。数学学习中有时也会玩一玩这样的文字游戏。比如“增加到”和“增加了”，一字之差，却传达出不同的信息。再比如倒数的认识中，正确的定义是乘积为1的两个数互为倒数，在概念辨析时会这样说，得数为1的两个数互为倒数。在类似的学习中，不斟字酌句，不咬文嚼字怎能了得。

的确，作为数学老师，应让“语文味”在数学课中发挥好调料作用。让枯燥的数学课堂因为丝丝的语文味变的妙趣横生，让学生在无形中感受学习数学的乐趣，体会到学知识的严谨，领略到数学的内在美。