学生必备品格在科学课中的培养

郑奶月

国际上热议的“21世纪素养”，也有人翻译为“21世纪技能”。“核心素养”是国际专家针对培养信息时代下人们所具备的素养，是一个人走出课堂除了学科知识以外留下的东西。所以核心素养不是另起炉灶，而是三维目标的发展，有人把它定义为四基。包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、道德品质。道德品质是新名词，是把心理学知识渗透到我们学科知识学习当中，怎么说呢？其实，我们一直以来都有把学科和心理学联系起来。只是随着信息时代的到来，这种联系越来越紧密，越来越重要了。甚至有人概括出学霸的共同特征是：自主、坚毅、大格局。这个坚毅就是持之以恒、坚持不懈的道德品质。所以我认为目前热门的核心素养就是注重一个人道德品质的培养，从而形成适应未来社会发展需要的必备品格的培养。

那么科学学科的核心素养是什么？2016年比较权威的刊物这样提出科学核心素養。科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，主要包括科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四方面。在这四个素养中，科学探究是一个过程，是一种科学学习方式，是形成科学观念、发展科学思维、形成科学态度的主要手段和途径。

如何在科学课堂中落实好这四个维度的核心素养呢？我觉得可以在原来的基础上注重这几个方面必备品格的培养：好奇心、执着劲、个性化。

一、创设宽松氛围呵护孩子的好奇心

儿童对周围世界充满着好奇心。作为教师，一定要保护好学生这难能可贵的特性。科学的做法就是创设宽松氛围，让探索的欲望和好奇心伴随孩子成长的每一步。例如有些科学课上只能靠教师的演示，上《电从哪里来？》这课，孩子对发电机感兴趣，就会自己上去摸摸，这时就应该保护孩子的好奇心，不呵斥他们，甚至我还拿着发电机到班上走一圈，让每一个孩子看看、摸摸这发电机。如果孩子在实验过程中，由于疏忽造成仪器的损坏或实验的失败，对于此教师要有宽容之心，原谅孩子的错误。比如，学生在研究《光与热》这课时，学生不小心把温度计打碎了。这时我们不应该是批评，更要安慰孩子，然后强调使用玻璃器皿时一定要小心轻放。

那么，在课堂中我们要创设宽松的氛围，关注孩子的每一个探究细节，以宽容的态度对待孩子的错误。那么孩子的好奇心就会被我们所呵护，探究欲望就能被我们所激发。

二、用有品质的问题培养孩子的执着劲

什么是执着劲呢？就是对事物寻根问底，不达目的誓不罢休的精神。我们培养学生的探究能力的最终结果就是让学生有一股执着劲。在科学探究的过程中，是围绕着“问题”进行的，而有“品质的问题”能够很好地发展学生的科学思维品质，尤其是孩子科学执着劲的培养。例如在研究《电磁铁的磁力大小》时，学生很想知道电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？教材中除了线圈圈数和电池数量，其他的因素就没有进行探究了。但学生很想知道是否与铁芯的大小、电池的品牌、线圈缠绕的松紧有关。我就另花一节课时间让学生充分探究，甚至让学生带着问题回家继续研究。让孩子真正的打破砂锅问到底，最终得出自己想要的答案。

又如《小苏打和白醋的变化》一课的教学重点是研究“产生的气体是什么？”教材中通过2个实验，基本上可以确定。但是，学生到这里思维发展的可能性并没有结束。而是继续追问学生“通过刚才的学习，我们已经知道两者混合发生了化学反应后产生的气体是二氧化碳。目前没有冒泡了，说明了什么？学生认为小苏打和白醋消失了，教师继续追问“那么，这杯物体里面到底是否有它们的存在呢？你能用今天所学知识解决这个问题吗？这时学生的思维发展就会混乱，类似这样的问题，可以帮助学生如同动物反刍现象一样，再次细细咀嚼刚刚建立起来的科学概念，并用于实际问题的解决。这样有利于消化。最终完全吸收，从而完善认知结构，也可以很好地培养学生的执着探究精神。

执着精神，就是我们现在比较热门的工匠精神。很多人认为工匠是一种机械重复的工作者，其实工匠有着更深远的意思。他代表着一个时代的气质，坚定、踏实、精益求精。我们孩子探究精神最终就要形成这种执着精神，从而形成孩子终身发展的必备品格。

三、让孩子独立思考张扬个性化

什么是个性的张扬呢？我们所提倡的“个性张扬”必须针对自我的内在和潜质，只有真诚，诚实地秀出自我，张扬个性，才能变成一颗耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞台上。如何培养孩子的个性化呢？我们就必须放手让他们大胆实验，提供丰富的材料进行实验，让学生独立思考，大胆地进行创新。

比如在上《电从哪里来？》这课时，为了让学生能够用小电动机发电，使指南针发生偏转时，学生直接用手旋转，实验效果非常不明显。我就让学生想想有没有更好的方法让小电动机转起来？于是就提供电动橡皮擦给它们，结果神奇的景象发生了，孩子们用电动橡皮擦帮助小电动机发电。这时，指南针就发生了明显的偏转。学生就异常地兴奋。又如在上《液体的热胀冷缩》这课时，学生用吸管放在塑料饮料瓶中效果不明显。我就引导学生能不能使用其他材料效果更明显呢？学生通过寻找，找到的是口服液的空瓶子。装上有颜色的水，并放在热水中，这时就明显地看到了热胀冷缩的现象了。

这样，创设宽松的氛围，提供丰富的材料，有品质问题的引导，学生智慧的火花才会碰撞。学生才会大胆尝试，孩子的个性才会得到张扬。从而让必备品格在科学课上落地生根，从而提高学生的科学核心素养。