小学科学教师课堂提问改进策略

吴冰月+张莹

从2001年开始，科学教育受到人们的普遍关注，教育部于2001年颁布并实施《科学（3-6）课程标准（实验稿）》以下简称《标准》，将科学课程的性质明确为”以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。《标准》中也强调“小学科学课程中要培养学生爱提问，乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并设法解决的能力”。另一方面，科学课程改革也日渐受到重视，同时也暴露了科学课程改革中的许多问题，科学课程倡导培养学生敢于质疑和提问，问题是科学探究的核心，也是科学探究的起点。

在教学活动中，问题往往以提问的方式呈现，课堂提问是课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。提问不仅仅是教师实施自己教学计划的一部分，还是通过评价学生和教学反馈来改进自己的教学计划的途径。

然而当前的小学科学课堂上，存在的这样一些问题：教师对课堂提问不够重视，表现为课堂提问过于随意，直接导致提出的问题价值不大；提问的问题缺乏探究性和启发性，表现为“对不对”“是不是”这样的问题；教师提问时对问题的表述不够具体、清晰，表现为学生听不懂老师的问题，不知所措；教师提问只针对个别学生，没有关注到学生的整体水平；针对上述问题，笔者提出以下小学科学教师课堂提问的改进策略。

一、教师要重视课堂提问，加强课前提问设计

在小学科学课堂上，对教师的课堂提问的要求更高，所提问题要同时具备科学性、严谨性、探究性、创新性等特点。想达到这些要求教师必须进行课前问题设计，加大问题在备课中所占的比例，精心设计问题的同时，还要预想到学生可能回答的内容范围，做到知己知彼，心中有数。在设计问题时要注意以下几点：1.根据学生认知发展规律为出发点设计问题；其中包括：根据循序渐进原则的要求，设计问题要由易到难、由简到繁、由浅入深，科学地设计一定梯度的问题。根据因材施教原则的要求，注重学生的个体差异性，针对不同层次的学生设计不同层次的问题，并且在选择提问对象时也应有所侧重。2.以激发学生的科学学习兴趣为动力设计问题。3.根据课程标准的要求设计问题。新课程标准对于每一节课的教学重点都进行了规定，教师可按照课程标准的要求灵活设计。4.根据小学科学的学科特点设计问题。小学科学学科具有科学性、探究性、开放性、启蒙性的特点。教师在设计问题的时候，要结合学科特点，提倡自主、合作、探究的学习方式。

二、教师应努力学习提高课堂提问技巧

（一）教师提问的问题要有探究性、启发性

教师提问的问题要具有探究价值，能够启发学生的思维。探究性问题的提出需要教师创设一定的问题情境，引发学生认知冲突。如在教学“研究透镜”一课时，教师首先向学生展示镜片上的小黑点，同学们均表示看不见，可是当教师在镜片芝麻上滴了一滴水，之后向学生们提问：“你们知道芝麻是怎么变大的吗？”通过创设诸如此类的情境，才能激发学生主动去探究，让问题变得更加有探究性。再如，在教“声音的产生”一课时，教师为了让学生理解声音产生的条件时，教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。让学生产生认知冲突，同样是动，为什么有时听到声音，有时听不到声音呢？从而提出下面的探究问题：那要怎样动才能产生声音呢？顺利过渡到下一个环节的探究活动。

（二）教师要明确提问目的，避免随意

首先，教师课堂提问的目的包括激发学生的学习兴趣、突破学习的疑难点、启发学生进一步思考等等。如在教学“昼夜对动植物的影响”一课时，教师出示猫头鹰的照片，然后提问：为什么猫头鹰会在夜间活动呢？通过这个提问，激发了学生的学习兴趣，同时又引发学生的进一步思考。在课堂教学中，教师的提问有时是为了突出强调本节课的重点和难点，学生通过对问题的思考和论证，破解本节课的难点，掌握本节课的重点。如：在教学“研究透镜”一课时，本课的教学难点是让学生知道光在行进过程中遇到凸透镜和凹透镜时，会改变行进路线。教师提问：可以通过哪些方法让我们能清楚地看到光行进路线的改变呢？接着教师让学生自主设计实验，顺利地引导学生通过动手操作突破了本节课的难点。

（三）提问对象应面向全体

教师课堂提问是面对全班学生的提问，不能只面向个别学生，要考虑到整体学生的接受程度，根据学生的最近发展区原则，让学生经过努力，能回答上来。如果问题有一定难度，教师也可以将问题分层，把它分解成一个个小问题或者做些铺垫性问题，化难为易，保证每一个学生通过这个问题都有所思考和收获。如在教学“光的反射”时，教师提问：是不是所有的东西都能进行光的反射？教师这个问题是有一定难度的，学生有时也总结不好自己的语言，教师可以先提一些铺垫性的问题，“如果物体不能进行光的反射，你的眼睛会看到它吗？”“不能。”“那所有的物体都能进行光的反射吗？”“是的。”这样就将难度较大的问题一层层分解，达到面向全体学生的程度，提问才是有效的、有价值的。

（四）教师提问的问题要具体、清晰

通过对一些学生的调查，我发现有些学生在课堂上会出现不知道老师在问什么的尴尬情况，针对这些情况教师必须要进行反思，学生听不懂究其原因还是教师没有“问”清楚，问题的设计必须清晰、表述必须准确。切忌提问过大、过空。例如，“我们用什么方法来研究？”这样的问题对于小学阶段的孩子来说就过于宽泛、让学生不知从何人手，教师不妨将问题改为“一杯水有多有少，盐的多少怎么算？你有什么方法？”，这样的问题清楚具体，学生可根据材料进行下一步的探究活动。

（五）提问要抓住时机，适时提问

教师应该在什么时候提问，是目前很多一线教师在探索的一个课题，因为课堂是动态生成的，没有一成不变的课堂，学生是独立发展的个体，你不能像操控机器一样去严格控制学生的思维发展，所以这就要求教师要伺机而动，抓住提问的时机，适时提问。从学生思维发展的角度出发，这些时机应该设计提问：1.学生的思维停留在表面急需深入；2.学生出现认知冲突时；3.学生的兴趣十分强烈时；4.教学进入内容的关键处时；5.教学进入到破解疑难点时；6.教学进行到内容的创新处时；如在教授“太阳和影子”一课时，学生都知道影子随着太阳位置的移动也会动，但是教学不能停留在这个层面，教师还要问“影子會怎么动？朝哪个方向动？为什么会这样动？除了方向变化还有什么变化？”这样的时机稍纵即逝，教师要有对学生思维变化的敏感度，及时捕捉提问时机，方能起到事半功倍的作用。

（六）提问方式要多样化

传统课堂上，教师提问的方式是单一的，现代课程和教学观提倡教师提问要综合运用多种方法，例如教师可以不指名回答，让学生自由讨论、自由回答；分小组讨论后派小组代表回答；也可以先提出问题后，提供相应的材料，进行了实验后回答；等等多种提问的方式。这样的提问方式更加注重学生对问题的思考过程，而不是关注学生回答的结果。例如在教授“探测暗盒里的电路”这节课时，这节课本来就侧重于让学生去探究和发现，可是由于学生知识经验的积累有限，教师可以在学生的实验探究过程中进行提问，这样既能随时引导学生的操作，又能快速得到学生的反馈，不拘泥于提问的方式和时间，但是保证了提问的高效。

（七）教师的评价语言要积极正面

学生回答问题后，教师要给予正面积极的回应；如果学生回答得很完整，那么教师给予表扬要及时；如果学生回答得很不好，首先肯定他的勇气和他的思考，然后针对这个问题给予纠正，而不能直接忽略或者无视学生的回答直接进入下一个教学环节。提问是师生交流思想观点的过程，教师的评价对整个提问来说至关重要。积极正面的评价使学生从提问中收获喜悦感、满足感、自信心。同时教师要积极看待学生对所提问题的不同看法，有质疑说明学生认真思考、开动脑筋了，虽然它会成为教师课堂上的小麻烦，但是这也是活跃学生思维，考验教师教学智慧的时机。

三、加强课后教学反思，积极参与专业培训

教学反思对于小学科学教师来说是非常重要的，反思应从学生的角度出发，以学生的切身感受和教学中得到的学生反馈为参考，例如：学生是否能理解教师所讲解的科学方法；自己的提问是否明确具体；通过提问学生是否能轻松掌握所讲授的科学知识；探究过程中是否做到适当引导；这就要求教师在课后多和学生进行交流，同时不能只和表现良好的学生交流，每个层次的学生教师都应该关注到；这样才能在以后的教育教学中全面了解学生，提问才会更有价值。

教師专业发展要求教师要有终身学习的意识，当今的世界，科学技术的发展日新月异，创新人才和创新能力成为社会和个人发展的核心竞争力，小学科学课程越来越受到人们的重视，对于小学科学教师而言，需要不断提升自己的科学人文素养，通过自我教育和进行专业技能培训提高自己的教育教学能力。针对小学科学教师的提问技能，教师需要学习、多研讨、并向专业人员学习，通过学校组织的培训和比赛提高和锻炼自己。