在自然角里播下探索科学的种子

夏琴

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“亲近自然，喜欢探究，在有初步探究能力中认识周围事物和现象”。这句话的关键之处在于“亲历性”和“探究性”。自然角是大自然的缩影，是孩子认识自然的最直接途径，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，可以让孩子在开阔视野、激发好奇心的同时，获得认知，促进技能和美好情感的发展。

我们依据孩子们的生活经验及对动植物的兴趣，围绕主题“丰收的季节”开展，通过多种方式让科学教育融入自然角中，和孩子们一起创设布置自然角，变“观赏”为“实用”，变“依赖”为“放手”，变“主导”为“支持”。

一、创设分区鲜明适宜的自然角

基于幼儿已有的经验基础的原则之上，教师与幼儿共同创设自然角。我们充分利用室外环境，通过空间、墙面、柜子、架子、地面的组合，将植物分类摆放，并集中呈现，以方便幼儿观察和照料。我们合理设置为观赏区、种植区、饲养区和实验区。

1.观察为主的观赏区。投放了具有季节特征的植物，有秋天的花卉、多肉植物、观叶植物、水生植物等。在观察中，孩子们发现了很多有关植物生长的奥秘，如：多肉植物喜爱阳光充足的生长环境，不需要天天浇水。水仙作为水生植物，必须保持水分的充足。

2.动手参与的种植区。我们选择了秋天的蔬菜种子，和孩子们一起种植，孩子们可以自主分工、自主观察，浇水除草，不知不觉中，蔬菜慢慢长大了，当结出一个小小的果实时，孩子们惊喜地说“快看，长出果实来了”，“原来，我们吃的蔬菜都是这样长出来的呀！”

3.便于饲养的饲养区。用于幼儿饲养的动物应是体形小、无危害的品种，在这里我们将饲养区分成了三个小区域，分别是小动物区、水生动物区和小昆虫区，如小兔子、小乌龟和小蚂蚁等。

在“看谁长得高”的实验中，孩子们用自然物、尺子进行测量统计，评选爬高冠军，既有了观察的兴趣，更学会了简单的测量、比较的方法，可谓一举两得。

二、提供适宜的材料满足不同需求

根据孩子们的生活经验和年龄特点，在自然角的创设中，我们投放了一系列工具，比如：投放剪刀、放大镜、记录本等材料，鼓励幼儿选择工具进行自主探究，运用不同的材料开展种子发芽试验，运用各种豆类种子开展水培、土培、沙培等培植，并进行比较；鼓励幼儿尝试用放大镜去观察生物的细微变化，并用不同工具进行测量，及时记录它们的生长轨迹，我们鼓励幼儿通过体验方式理解自然界与我们日常生活的密切关系。

三、以多样化的探究形式深入探索自然角

1.分段式探究，满足时间与空间的需求

幼儿对亲手创设的自然角往往更加关注和爱护，期待着自己的动植物的生长变化。所以，为了满足他们观察的需求，我们安排了集体观察和自主观察两个时间段。将幼儿的观察并渗透在一日生活中，成为幼儿主动探究和学习的活动。

（1）集体观察

每日由教师安排观察时间，有的探索活动较复杂，需要同伴间的相互合作才能完成，使得同伴间思维的火花进行碰撞，在碰撞中相互学习，互相提高观察的能力。

（2）自主观察

这个时间段是陆续的、零散的，满足幼儿个别探究，同时也是家园分享的最好時机。

2.主题式探究，感知不同植物潜在的奥秘

（1）科学实验主题——探不同生长环境的变化

●吸水实验。“植物怎么喝水？”是幼儿非常感兴趣的一个实验，为了清楚地观察植物根茎的吸水现象，孩子们把芹菜、娃娃菜等放人调有各种颜色的水中进行实验，观察植物根茎吸水情况，从而知道植物的茎像吸管一样把水从根部吸到叶子处而获得养分。

●向光性实验。将豆芽放在一个只有一个孔的盒中，观察豆芽从孔中钻出的生长过程，感受植物的向光性。

（2）生成主题——解实践中的疑惑

●生成主题《水培种植》。在经验分享时，有孩子提问：“老师植物蔬菜长在水里会活吗？”由此引发一场大讨论，孩子们各抒己见，顺势而为，我们由一个疑惑生成了一个新主题。再接下去的日子，很多小朋友将有疑惑的蔬菜和植物都从家里拿来，并水培在了透明玻璃球里，并时刻关注着它们的变化。

●生成主题《奇妙的根茎叶》

有一天一名幼儿问我：“老师，为什么有的植物长得直直的，而有的植物却趴在地上呢？”我回答说：“因为植物的茎有不同的种类，直立茎就是笔直的，缠绕茎就是弯弯的。”然后，我又引导幼儿观察了不同植物的茎，在观察中，幼儿还发现不同植物的茎有着不同的特点，为了满足幼儿的好奇心和探究的欲望，我们在班上开展了《奇妙的根茎叶》这个主题。

四、记录分享多元化

记录是幼儿进行科学观察与探究的重要方法。在自然角环境创设时，我们不仅为幼儿提供操作所需的材料，还以多种形式引导幼儿记录渐进认知、获得经验和探索动态的过程。

1.记录方式

（1）图表式。幼儿以打钩和符号相结合的形式来记录园丁及饲养员的工作情况以及将有价值的发现记录下来。

（2）写生式。在自然角有许多画有自画像的“萌芽小记”，每个幼儿将自己的观察利用绘画的形式记录下来。

（3）照片式。将植物的生长变化真实进行再现，从而对整个植物的生长过程有一个直观的了解。或将幼儿观察到的有趣的现象用照片记录。

2.呈现方式

（1）视频式。在宽松的环境中，孩子们的对话往往是富有童趣，并且有一定价值的，作为教师应该及时记录下这些宝贵的瞬间。视频式的动态记录对于孩子们来说，能在环境中寻找到自己动态、可回忆的、想表述的、有成就的探究过程，体验发现的乐趣，激发后续的探究热情。

（2）游戏式。在班级里有个角色扮演区，每一种蔬菜成熟时，孩子们总会将自己的劳动成果摘取下来，放入区角进行角色扮演游戏。

3.成长分享

在探究过程中引发的问题不是一成不变的，所以共享发现，表达中了解孩子们的兴趣所需是非常重要的。因此，我们安排每周固定交流时间与日常随机交流时间，在自主交流中碰撞出“共享传递，梳理提炼，识别纠错，丰富拓展”的火花，让师幼共创的自然角“活起来”。

幼儿园自然角的探究是一个长期、持续、细致严谨的探究过程，教师要充分认识并挖掘出自然角中可能蕴含的科学教育价值，从幼儿的身心发展特点出发，充分发挥幼儿的主体作用，共同创设幼儿喜爱的并能与之互动的自然角环境。