对高中化学启发性思维教育教学的思考

文/李定云

对高中化学启发性思维教育教学的思考

文/李定云

在新课程理念下，要想使学生成为会知识创新和主动思考的学习者，启发性教育模式要起到很大作用。在这种模式中，教师们应该更加注意学生的思维方式与思维主动性。在很多心理学著作中，心理学家们普遍认为启发性思维教学是教育的根本。不论是受到严重质疑的留声机式教学和储蓄式教学以及中国普遍的填鸭式教学，正在被学生们和社会摒弃。能达到有效教学和让学生们学会思考的新的教学模式――启发性思维教学模式，逐渐被人们熟知和追捧。说到高中化学，和数学一样，也需要一定的逻辑思维模式才能将知识变成我们熟知的，容易理解的东西。所以在高中化学的课堂上，教师们要注重启发性思维教学。

1 前言

目前的高中教学大多在于知识灌输，忽略了极为重要的学生们的自主学习能力。孩子们只有被激发起了学习兴趣，才能愿意在化学科目中投入更多的注意力。这就要求教师们更在意启发性思维教学，启发性思维教学可以激发学生的学习兴趣，学习兴趣提高了，课堂教学效率自然就提高了，从而也就达到了有效课堂的目标。培养学生们的学习兴趣、锻炼学生的学科能力，树立学生们的独立思维意识，才是高中化学教育的目的。高中化学不再是几个方程式和几个原理的问题了，新课程理念要求学生们在课堂上学完知识后，离开了课堂这个传统的学习空间，能够将所学的知识运用自如，而不是受到空间的限制。高中化学因其有高度的可操作性，有很大的探索方向，所以教师们要摒弃那种教师占课堂主体的旧思想中脱离出来，把课堂引导和亲身师范做好，同时去思考更合理完善的教学模式，使自己的化学课堂变成有效的，发挥应有意义的课堂。

2 对现今高中化学的教学模式的分析

2.1 启发性思维教学运用的不流畅

培养学生探究化学问题的意识与能力是高中化学课堂的突出要求。作为高中的化学课堂来讲，理论知识和实验教学同样重要，并且应该兼顾。许多课堂上的许多学生，他们只对反应结果令人惊喜或惊讶的各种实验上感兴趣，并不在意教师们所讲的理论知识、试验技巧和注意事项。然而对于实验教学模式，举个例子，如证明铜对乙醇氧化为乙醛有催化作用，优秀的实验探究能力在没有强大的知识储备的基础上是没有办法达到的。综上所述，高中化学课堂面临的最大问题是：实验探究教学与理论知识教学的协调不够好，启发性思维教学的运用不够流畅。这也就导致了低效课堂的出现。

2.2 课堂难以引起学生兴趣

学生的学习兴趣是学生学习动力的源泉，更何况是需要一定的独立思维和逻辑的化学课堂。学生的学习兴趣和父母的督促、高考的压力这些外部力量不同，学习兴趣是学习的原动力。然而，我们可以在高中化学的实际教学中发现，教学质量难提高的重要原因之一就是学生缺少学习兴趣。现在的学生普遍反应出对教师失去了兴趣，从一开始的敬畏和崇拜，慢慢地变成讨厌，最后演变成与教师“对着干”的现象令人瞠目结舌。总结来说就是对所学的内容失去了兴趣。因此，学校和教师们应该通过思考并采取必要的措施，让学生面对一个新的课堂，重新拾回自己的信心并且重新唤起学生们对学习的兴趣，这应该是教师们在今后的教学中应该要特别关注的问题。

3 根据启发性思维教学模式给出的建议

3.1 深刻理解启发性的教学目标

现如今，作为生活在科技和知识日新月异且不断变化的现代社会里的学生来说，知道如何有效地思考、如何在传统的知识基础上取其精华去其糟粕、如何运用自己所学知识去发现并且有效的解决问题的重要性是不言而喻的。启发性思维教学的基本目的就是教会学生有效思考、更好的去解决问题；而它的最终目的是努力使学生们成为自由独立的学习者和思想者。显而易见，启发性思维教学模式就是要改变传统的死记硬背的学习模式，它给予了这个充满弊端的教学模式有力的苛责。我国著名教育家涂又光先生通过阐明如何提出教育这一教育本体概念，向学生们展示了反思与本质直观的认知方法及过程。这对其他所有课程的任课教师实施启发性思维教学模式都有指导性意义。

3.2 注重培养学生的学习兴趣

学习兴趣源自于学生本身的心理需求，是一种支持着学生保证有效学习的原动力。学生们产生的学习兴趣可以很好的激发他们的求知欲，他们的肢体、心理会在“潜意识”中朝着问题的方向思考与发展，并且在这个过程中是伴随着快乐存在的，兴趣所能达到的学习效果是其他手段所不能相比的。教师可以通过创设一定的环境，留下一定的悬念，来激起学生们的学习兴趣和唤醒学生的学习欲望。唤起学生的学习兴趣是启发式教学的重要步骤之一，教师可以通过导课创设一种有趣的思维空间，这样可以使学生们带着强烈的好奇心快速地进入学习状态，这无疑能使教学效果事半功倍。

4 结语

时代在不断变迁，知识在不断更新，未来的社会对人才的要求也越来越高。所以对教师的专业素养要求更高，要求教师们更加注重启发性思维教学和有趣的课堂设计，只有这样，才能为未来培养出更多优秀的人才。在我国新理念课程的实施下，启发性教学模式为改变现有的传统教学模式提供了有价值的思路，也使教师可以在启发性教学过程中实现自我价值的超越。这也许可以成为广大教师积极实施启发性思维教学的不竭动力之一。

（作者单位：进贤县第二中学）