知识点模块化教学在预科数学教学中的实践应用

文/毛元福 孙小迎

知识点模块化教学在预科数学教学中的实践应用

文/毛元福 孙小迎

模块化教学重视学生学习过程中的实践训练，培养学生的知识“迁移能力”及发散性思维，做到举一反三，触类旁通。模块教学是以素质培养为核心、以综合能力的提高为本位，重视理论与实践的结合，重视知识系统的归纳总结与提高。实现教材内容的二次整合开发，建立知识点体系，各模块间相互独立成篇，以知识模块讲授为载体，激发学生的学习兴趣和积极性，实现理论与实践的统一。

上个世纪七十年代开始出现了模块化教学（Modules of Employable Skills，简称MES），其特点就是将某一阶段所要学习的知识点，所要掌握的技能，以一定的学习材料为依托，将相关的知识点整合起来，组成一个知识模块。模块化教学重视学生学习过程中的实践训练，培养学生的知识“迁移能力”及发散性思维，做到举一反三，触类旁通。模块教学是以素质培养为核心、以综合能力的提高为本位，注重知识的系统归纳学习，技能的训练提高，各模块能独立成为一个教学单元，联系不甚紧密。这种教学模式已经被运用到多种学科教学中，特别是在职业教育、金工实习等技能型学科中，这种教学模式的应用较为广泛，然而，模块化教学模式应用于数学教学却相对较少，在预科数学的教学中的应用就更加少见。数学学习最重要的是让学生在有限的课堂时间中得到系统的知识、尽量多的操练，注重学生的实践过程，培养学生的分析问题、解决问题的能力。而模块化教学模式下的课堂正是注重对学生分析问题、解决问题能力的培养训练。

要组织好模块化教学模式下的课堂教学，必须注重教学准备环节。首先要认真备课，保证本学段内规定的课程都有详细可行的教学设计，教学目标明确，重难点突出。其次，吃透教学大纲，从整体上把握课程教学内容，实现教材内容的二次整合开发，对上下两学期的知识点进行类比分析，建立知识点体系，交叉备课。按照全学段知识点的难易，确定不同时段的教授内容，以知识点模块化讲授为教学主线编撰授课讲义，制定授课计划，确定教学方法，打破 “先知识后技能，把知识与技能独立开来”的传统篇章结构，各模块间相互独立成篇，知识模块教学坚持一条主线，即以知识模块讲授为载体，实现理论与实践的统一。

在知识点体系化构建基础上，实现教学组织方式的灵活调整。在每个教学实验班，学生的认知能力不尽相同，对知识的掌握程度存在差异。理解能力强、基本功扎实的学生，对知识的掌握会比较快，表现比较活跃，而对于基础薄弱，理解能力稍差的学生，学习起来就比较吃力，甚至会出现懈怠情绪。因此，我们在教学过程中，可根据每个学生的认知能力开展分组教学，3-5人编为一个学习小组，挑选学习效率高的学生作为学习组长，帮助学困生，并建立奖惩机制，形成相互学习，共同进步的良好氛围，调动学生的学习积极性。

预科数学是面向少数民族预科生的一门基础课程，在教学中应该注重理论与实践的结合，知识的系统归纳总结与提高。模块教学化作为一种新的教学方式，适应了当前预科数学课程教学的要求。针对数学课程教学存在的问题，根据课程知识点及培养方案的要求，采用知识点模块化教学方式，精心选取教学内容，优化课堂授课模式，以有效提高学生的学习积极性，增强学生的学习能力。

知识点模块化教学打破传统的“先知识后技能，把知识与技能独立开来”的篇章结构，以知识模块讲授为载体，实现内容按理论与实践的统一结合。优化课堂授课模式，以有效提高学生的学习积极性，增强学生的学习能力。重视课后作业的精心设计，教学效果的检测反馈，并根据学生作业完成情况，及时调整教学内容讲授载体的难易程度，针对学生作业中普遍反馈的问题，开展跟踪强化学习。

知识模块化教学由于以素质和能力为划分模块的依据，必然会造成知识结构不完整和不系统，内容设计上还要为学生今后的教育和持续学习创造接口和条件，增加必要的拓展性的教学内容，做好课程教学内容的衔接。

通过模块化教学的实施，实现理论与实践的统一，帮助每位同学找到合适的学习方法，量体裁衣，提高学生的学习兴趣，注重知识点讲授的循序渐进，逐步加深，注重师生互动，生生互动，在类比中学习总结提高。建立小组学习奖励制止，形成相互学习，共同进步的良好氛围，让每位学生都能感受到成功的喜悦，享受到被其他同学认可的荣耀。让学生在有限的课堂学习时间中得到系统的知识、尽量多的强化训练，切实提高学生分析问题、解决问题的能力。

（作者单位：南昌工学院 民族教育学院）

项目编号：MZJY-14-16